復(fù)調(diào)思維理論在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

摘 要：音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來在取得長足發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多不適應(yīng)時(shí)代的問題，闡述根據(jù)現(xiàn)今音樂課程所存在的問題，借助復(fù)調(diào)思維理論而產(chǎn)生的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：復(fù)調(diào)；音樂課程；復(fù)調(diào)思維；課堂教學(xué)

一、音樂教育的現(xiàn)狀簡述

改革開放以來，我們基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展取得舉世矚目的偉大成就。基礎(chǔ)教育課程體系隨著社會的進(jìn)步在不斷發(fā)展，教育技術(shù)也高度發(fā)展，音樂教育的改革與發(fā)展是有目共睹的。

當(dāng)今音樂課程有這樣的一些特點(diǎn)：光束式、唱游式、點(diǎn)面式教學(xué)等，這些教學(xué)方法缺少嚴(yán)密的教學(xué)思維、學(xué)生與老師互動的新的關(guān)系。我借助復(fù)調(diào)思維理論，提出幾個教學(xué)設(shè)想，為音樂課堂注入新的活力。

二、復(fù)調(diào)思維建構(gòu)音樂課程的原理運(yùn)用

（一）復(fù)調(diào)是根據(jù)某一主題，進(jìn)行自由發(fā)展——青少年的心理發(fā)展不穩(wěn)定，具有好奇性、好強(qiáng)性，所以我們抓住這一發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展，無論欣賞、表演還是在創(chuàng)造音樂的活動中，都要鼓勵他們從側(cè)面、多角度、多方位地思考問題，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性和奇特性。

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。“音樂創(chuàng)造是指在中小學(xué)音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用‘標(biāo)準(zhǔn)答案’去束縛學(xué)生。同一個練習(xí)，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應(yīng)重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。”

（二）復(fù)調(diào)是多聲部的音樂，它以多聲線性思維為主，具有嚴(yán)密的音程結(jié)合關(guān)系，同主題、多線條的音樂——音樂課不僅是學(xué)習(xí)音樂本身，應(yīng)要豐富學(xué)生的知識面，把音樂知識加以拓展，讓學(xué)生對歷史、社會、做人的道理都有所了解、發(fā)展。

對青少年進(jìn)行德育，不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的事情，也是每一個任課老師責(zé)無旁貸的職責(zé)。音樂教學(xué)屬美育范疇。我國現(xiàn)代大教育家蔡元培先生曾明確提出，美育的任務(wù)在“與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”。音樂具有教育、審美、娛樂三大功能。我們對音樂教學(xué)重要性的認(rèn)識不應(yīng)當(dāng)停留在“調(diào)劑學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活”“休息放松”“娛樂身心”等淺層次上，還應(yīng)看到音樂教育更深一層的作用——潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)優(yōu)良的品德，陶冶高尚的情操。

在唱歌教學(xué)中，通過歌曲內(nèi)容進(jìn)行分析、引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解，使其在思想上得到提高，在感情上有所升華，如，在教唱《中華人民共和國國歌》時(shí)，不僅要教學(xué)生唱會、唱好這首歌，還應(yīng)介紹國歌的作者、創(chuàng)作經(jīng)過和時(shí)代背景，介紹國歌的歷史和現(xiàn)實(shí)作用。通過教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到祖國在過去遭受侵略的危亡時(shí)刻，億萬中華兒女是如何團(tuán)結(jié)一致，浴血奮戰(zhàn)，英勇斗爭的。從而體會到今天的社會主義江山來之不易，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，長大為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一切。

當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育，這不僅是培養(yǎng)音樂家，而是先是培養(yǎng)人。”因此，教師在教唱過程中要時(shí)刻提及課外知識。比如，在教唱《多么幸福，多么快樂》這首歌時(shí)，可以做一些課件，讓學(xué)生對藏族有所了解，對那里的地理位置、民族風(fēng)情、人們的衣著打扮、舞蹈動作等都有一定的了解，拓寬他們的知識面。

（三）二部歌曲中的某些復(fù)調(diào)手法，主要是從補(bǔ)充、豐富主要旋律或主要形象，使歌詞的內(nèi)容得到更準(zhǔn)確、更鮮明的表現(xiàn)這個角度來運(yùn)用的。這類復(fù)調(diào)在歌曲中永遠(yuǎn)處于陪襯的、次要的地位——上課是以學(xué)生為主體的，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。但特定的時(shí)候?qū)W生與老師的主體地位要互換。

隨著年齡的增長特別是到了高段學(xué)生的學(xué)習(xí)就處于被動狀態(tài)，對老師提出的問題也不積極舉手發(fā)言了，覺得不好意思。這會造成上課的氣氛很沉悶，只是老師一味地講，學(xué)生只是聽，而究竟效果如何呢，他們到底聽進(jìn)去多少、吸收了多少呢？特別是到了欣賞課，他們在聽音樂的時(shí)候也不展開想象，不去思考，只是聽著音樂。如果老師接下去就開始分析音樂的結(jié)構(gòu)、背景、含義等，那他們就沒有自己的思想，而自然地去接受老師的知識。這樣，就不會使他們的思維得到開發(fā)。那么我們該如何開發(fā)他們的思維呢？

1.要通過學(xué)生自己動手動腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性

學(xué)生一定要自主學(xué)習(xí)，自己探究，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在課堂上應(yīng)充分分解學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實(shí)踐的空間。古人說：“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動將使人終生難忘。

2.通過討論相互交流突出學(xué)生的主體性

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。

3.通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)突出學(xué)生的主體性

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師課堂上幫助學(xué)生解決疑難。學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要再點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

三、借助復(fù)調(diào)思維理論產(chǎn)生的教學(xué)方法

（一）對位教學(xué)法

“‘對位’一詞的原意是‘點(diǎn)對點(diǎn)’。后來經(jīng)過引申，不僅包括‘點(diǎn)對點(diǎn)’，還包括‘音對音’與‘線對線’”。這樣對位的概念既涵蓋了不同節(jié)奏的相輔相成問題，又涵蓋了不同音高和不同旋律的相輔相成問題。我們可以把對位的原理運(yùn)用到教學(xué)上。

1.針對學(xué)生的個別差異，靈活評價(jià)

學(xué)生智力的個別差異，是因材施教的理論基礎(chǔ)之一，在評價(jià)中，也應(yīng)該適合。在教學(xué)與評價(jià)中，我們要從認(rèn)知及技能掌握的層面上給予有差異的教學(xué)。不同難度的學(xué)習(xí)、評價(jià)，使各個層面的學(xué)生都能輕松愉快地接受，并且有差異地發(fā)展，樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.針對學(xué)生的個別特長、強(qiáng)項(xiàng)評價(jià)

在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，其特長也各不相同，有的學(xué)生音色美，有的節(jié)奏感強(qiáng)，有的有拿手的樂器演奏能力，而有的表演能力強(qiáng)。在教學(xué)過程中，更應(yīng)發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，為他們創(chuàng)造機(jī)會，兒童天生就有一種自我表現(xiàn)欲，讓他們表現(xiàn)自己的特長，從中獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，得到愉悅的體驗(yàn)。對于有困難的學(xué)生，應(yīng)疏導(dǎo)他們避免自卑心理的產(chǎn)生。在教學(xué)中也可對一些性格內(nèi)向、不愛表露或是認(rèn)為自己歌聲不美，怕出丑的孩子實(shí)施教學(xué)，讓這些學(xué)生感到教師對自己的關(guān)注，從心理上得到滿足，并在這種滿足中，增強(qiáng)自信，熱愛唱歌。在教學(xué)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，則應(yīng)采取“巧妙否定，或“側(cè)重表揚(yáng)”等策略，揚(yáng)其長，避其短，呵護(hù)其自信心。

（二）模仿教學(xué)法

相同的音樂材料在不同聲部先后出現(xiàn)稱為模仿——在老師做示范，學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，提供學(xué)生廣闊的最自由的想象空間和創(chuàng)造空間。

對小學(xué)的學(xué)生來說，音樂課更多的是老師示范、學(xué)生模仿的過程。學(xué)習(xí)技能就是先從模仿開始，模仿幾乎是人的天性，孩子們通過模仿進(jìn)行交流。像學(xué)會唱一首歌，對于低年級的小朋友來說，識譜能力比較差，要老師的范唱或聽錄音學(xué)會唱這首歌。當(dāng)學(xué)會唱這首歌后老師會提出一些唱歌的要求，比如感情的處理、聲音的位置、氣息、口型等，大多都是模仿老師做的。在處理好歌曲以后，老師會讓學(xué)生隨著歌曲的音樂跳舞，這時(shí)學(xué)生又會模仿老師的舞蹈動作而跳起來。以上這些都是通過模仿而達(dá)到的效果。但是一味地模仿，對學(xué)生好嗎？對以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用嗎？無可厚非，這對于初學(xué)階段的孩子可能有幫助，可一直手把手教會讓他們失去獨(dú)立的能力，以后拿到新的曲譜他們?nèi)绻麤]有在老師的幫助下就不能自學(xué)唱會這首歌。這樣看來，我們要在讓學(xué)生模仿的過程中求變。讓他們把老師給予的示范當(dāng)成一個例子，學(xué)會之后要有自己的創(chuàng)新。

通過幾年的學(xué)習(xí)，對各種教學(xué)方法初步涉及產(chǎn)生一種新的想法，這想法從理論上具有可操作性，但實(shí)際上存在著許多問題，但這些問題有待于在今后工作中進(jìn)行解決。

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編輯 馬燕萍