英語情感教育與中國學生自主能力培養*

崔淑麗

信陽師范學院外國語學院 河南信陽 464000

1 引言

在社會經濟迅速發展和全球化日益加速的今天，對外語教育教學的要求越來越高。外語作為一門兼具知識性、工具性、實踐性和人文性的基礎學科，在全球化日益加速的今天，地位尤其重要。盡管如此，總有不少學生對英語學習感到困難重重，其中一個重要的 原因就是這一部分學生在學習英語的過程中沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，缺乏自信、密切合作等良好情感態度，主觀上存在排斥懶散的學習習慣，缺乏自主學習的主動性。

目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，提出把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。英語教育過程不僅是知識的傳授過程，更是師生情感交流和情商培養的過程。將情感教學理念滲透到英語教育中，發揮情感的激勵功能，讓人在感受英語語言魅力的同時，獲得積極的道德情感體驗，感受濃烈的生活氣息。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，為了每一個學生的終身發展，要求未來的教育著眼于每一個學生長遠發展和社會文明進步的需要，全面實施素質教育，使所有學生個性特長得到發展，潛能得到激發，自主創新意識和精神、實踐能力顯著增強，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

基于目前我國外語教育中英語情感教育普遍缺失的現象，本文通過分析并探討出解決相關理論問題的策略，用以達到引導學生克服學習中的情感障礙，增強外語學習效果的目的。

2 外語情感教育的發展研究

2.1 外語情感教育的理論基礎

教育教學既可被看成“涉及教師、學生理性與情緒動態變化的人際過程”，也可被看成“與個性、社會心理相聯系的情感、認知相互作用的動力過程”（李建平，2002）。孔子曾將學習分為3個不同的層次：知學、好學、樂學。“樂學”是學習熱情的最高層次，只有上升到這一層次，學習者才能做到自強不息。英語情感教育是指教師在教育中“以人為本”，運用一定的教育手段以及心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學生學習興趣，增強學生學習動機、自信心、自主性，促進英語教學活動積極化的過程。英語情感教學是心理學在教學過程中的運用，英語情感教學和心理學有著密切的聯系，涉及學習心理學、現代認知心理學、人本主義心理學等。

學習心理學主要致力于對學習者的學習動機進行研究，學習動機直接影約人的學習行為效果（Krashen，1995）。動機是推動學習者進行學習活動的內部動因，是影響學習成效的一個重要因素。

現代認知心理學以布魯納、奧蘇貝爾和皮亞杰為代表。布魯納提出“以學習者為中心”的發現學習法，強調在教學過程中要激發學生的學習動機、培養他們的學習興趣，讓其在認知發現的過程中領會邏輯思維的原理和規則（陳琦，1990）。奧蘇貝爾認為學生應該進行有意義的學習，教師要在教學過程中盡可能關注學生的意愿需求，為其提供可接受性的學習材料。皮亞杰的“建構主義”和“認知圖式論”強調學生的學習是一個積極主動的建構發展過程，教師在教學中要注重培養學生的學習興趣，強化其學習的動機。

人本主義心理學認為教育要以促進人的全面發展為目標，教育者在實施教學活動的過程中，既要對學生進行認知教育，同時應關注學生的情感需求。人本主義心理學家羅杰斯提倡“以學生為中心”的教學方式，主張營造融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系，重視對學生進行情感培養。馬斯洛在《人類動機的理論》中把人的需要劃分成5個層次，以金字塔的形式由低到高逐層排列。人本主義心理學家高度重視個人的情感需求，為在教學中對學生進行情感培養奠定了堅實的理論基礎。

2.2 國外外語情感教學的研究狀況

對語言學習活動中的情感問題，國內外學者已有大量的相關研究。美國實用主義教育家杜威先生反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的自主活動，對思維的發展起破壞作用。20世紀六七十年代，以馬諾、羅杰斯等為代表的人本主義心理學家提出人本主義教育原則，提出重視語言學習中包括英語學習的情感因素等理論和觀點，并對教育和英語教學提供有益的啟示。馬斯洛先生也提倡以實現自我價值為己任的人本化教育，熱衷關注學生的自主個性發展。

20世紀90年代，美國州立巴爾大學埃里教授曾對西班牙的學生進行一項相關研究。埃里教授采用因果研究法，研究學生在英語課上活動參與、情感特點和自主學習效果之間的關系。他提出的問題是：課堂上的活動與什么情感因素有關？學生主動參與是否對英語水平的提高有幫助？他提出的假設是：情感對學生自主參與課堂活動有一定的影響，而學生的自主能力又對英語水平的提高有一定的影響。通過實驗研究證明了這種假設的存在（楊宇學，2002）。

目前國外大部分國家對于外語情感教育中的自主能力培養重視程度越來越高。日本教育改革法案把所有學生精神方面的發展視為人類存在的一個重要方面，認為學習英語同時需培養學生自主學習英語文化。第一次把英語學習與精神關懷聯系起來。在泰國的公立學校有一種宿舍制度，由外教擔任本層宿舍里學生的學習指導者。這種人性化的制度會促使學生和教師在外語文化認知情感上得以良性循環發展。在新加坡，政府已開始實施建設新型英語學校，這種學校規模較小，學生人數少，有利于教師與學生的自主交往，能夠為實施英語情感教學提供良好的環境以及物質保障。

2.3 國內英語情感教學的研究狀況

自1982年冷冉在《教育研究》上發表《談“情知教學”》一文之后，有關英語情感教育教學的論文日益增加，如《情感智力與語言學習》（冼吉昌，1999）、《實施英語情感教學培養中學生運用情感策略的能力》（李建平，2000）、《情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究》（項茂英，2003）、《英語課程改革中情感教學的實施》（孟春國，2004）等。以上學者認為教師最重要的兩個品質是“親切和熱心”，這表明情感教學思想正逐漸成為越來越多的教學理論工作者的共識。特別是新課程提出從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個維度來進行教育教學，把情感教育放到突出的地位，加大對情感教學的研究已成為廣大教育工作者的共識。

近年，王初明、郭書彩等學者從認知和情感兩個角度分析學生外語學習過程中的情感問題，為利用情感因素提高外語教學質量積累了寶貴的經驗。李吉林等學者提出的“情境教學”理論及其在教育教學實踐中的應用，為基礎教育中實施情感教學策略提供了一定的幫助。秦德娟提出：教學活動是一種人際交往的特殊關系，如果教師能站在高處，尋找一種適合教情的教學方法，構建和諧的師生關系，比用冷漠、批評、挖苦等不禮貌的言語，更有助于推動教學互動。她具體說明了Leech的贊揚準則和寬宏準則以及策略準則在教學互動中的運用，取得了較好的成效。上海師大博士生導師盧家楣在《以情優教——理論與實證研究》中提出，當前的教學理念便是以情優教。盧教授強調指出，建立以情優教的教學策略體系應從教學內容、教學組織、教學評價和教學環境等4個方面研究情感性處理策略體系，才能收到事半功倍的效果。華東師范大學葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且有成效的。這些都對英語課堂上實施情感教學策略研究起到促進作用。

隨著國內關于英語情感教學的研究開始慢慢多了起來，也開始逐漸意識到情感態度是直接影響學生英語學習過程、自主學習效果和個性發展的重要因素。由于各種原因導致的情感障礙對英語學習有著很大影響，應該找出其產生的原因，采取有效策略，引導學生努力克服學習中的情感障礙，提高外語學習效率（劉道義，2001）。從國內發表的有關英語情感教學方面的論文來看，我國已經開始逐步走向素質教育之路，目前還需要一個過程。

3 英語情感教育中的學生自主能力培養

3.1 必要性

21世紀以來，自主學習成為很多學者和教師關注的熱點話題。隨著知識經濟和信息社會的到來，如何教學生“學會學習”與培養學生自主學習能力，成為現代學校素質教育中最基本的內容，同時也是培養創新人才的重要環節。中共中央、國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：中學教育要從“應試教育”轉到“素質教育”上來，培養數以萬計的高素質人才。在這一轉變過程中首當其沖的是要轉變教育觀念，充分重視學生的主體地位，建立正確的學生觀，加強學生自主實踐能力的培養，這既是實施素質教育的需要，又是教育改革的必然趨勢。學校教育從教育理念到教育手段、教育內容、教育模式、教育制度、教育方法等，都將經歷一場深刻的變革，而其變革的核心則是要全面提升學習主體的自主學習和實踐能力。建構主義理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習和實踐，要求教師激發學生的學習興趣，為學生提供自主學習和實踐的機會。如在英語教學中，教師應積極引導學生主動建構知識，指導學生協作、交互學習，為學生創設有利于探索問題的情境，并在問題情境的不同細節中設計建議和暗示，引導學生進行深層次的探索思考和實踐。

21世紀呼喚創新型人才。研究性學習已成為全面推進素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的有效組織形式。根據學生發展的特點，在中學階段開展以培養學生自主性為標志的“自主教育”顯得更有現實意義。

目前國內單獨對基礎教育的研究、對情感策略的研究及對英語教育教學的研究已不少見，但在基礎教育中對英語教學情感教學策略進行跨學科方面的研究并不多見，基礎教育中英語情感教學方面還存在一些亟待解決的問題。教育部2003年6月頒布的《國家基本教育英語課程標準（試行）》提出，基礎教育課程改革的重點是要使學生形成積極自主的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學方式，要培養學生自主搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、獨立分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神，就是要求未來的教育努力使學生的自主創新意識與精神、實踐能力顯著增強，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

3.2 可行性

根據《國家基本教育英語課程標準（試行）》的要求，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心；發展自主學習的能力和合作精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，培養愛國主義精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

教育改革和教學質量提高的關鍵在于教師（劉道義，2001）。在科技和經濟不斷進步和教育改革不斷推進的今天，教師自身的語言素質、教學觀念、教學理論水平、教師技能技巧、教師的主動發展能力都是制約教學進步的因素（盧家楣，2000）。教師急需提高終身學習的意識和能力，在教好書的同時，要成為教學的研究者。在情感教學方面，要求培養學生學習的好奇心，引導學生對外國文化習俗感興趣，使學生有較明確的英語學習動機和自信心，在學習中樂于參與、積極合作。

4 結束語

目前，在國內一些中學，尤其是外國語中學，以課題為依托的學生外語教育自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，如河北的石家莊外國語學校、山東的杜郎口中學、江蘇的東廬中學等都在自主能力培養等方面取得成功經驗。這些學校的成功表明學生外語教育中的自主學習能力培養已是刻不容緩。

由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：外語教育中的學生自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。隨著新課改的實施，教育工作者仍需不斷探索并努力構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，促進情感教育不斷得到重視。雖然目前還沒有在實際教學中達到理想程度，相信英語作為國際語言，在全球化、信息化的今天，英語情感教育將會不斷發展、不斷完善，最終走向成熟。

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