在職MBA研究生移動學習課程設計方法探索*——以管理信息系統課程為例

鐘元生 徐軍

江西財經大學軟件與通信工程學院教育技術研究所 南昌 330013

1 引言

隨著移動通信技術的發展及移動終端智能化程度的提高，移動學習作為一種新的學習方式正逐漸被人們接受。移動學習打破了傳統教學模式的圍墻，給了學習者更多的自由，其固有的靈活性與實用性為在職MBA研究生的學習提供了一個新穎而便捷的學習方式。通過研究發現，學習資源設計的好壞直接影響學習者對移動學習的接受度，如何設計移動學習課程，并以有效的方式呈現課程內容，是本文探討的主要內容。

2 面向移動學習的課程設計

移動學習的特點在于學習者能夠利用閑散零碎的時間進行學習，課程設計的優劣直接影響學習效率的高低。完整的課程設計一般包含課程內容設計、媒體呈現方式選擇、典型移動學習模式選擇等3個方面。

2.1 內容設計

移動學習是一種短小的、注意力集中的、隨時隨地的學習。因此，在課程內容的選擇與設計上存在下面一些特點。

1）知識點短小、簡潔。采取移動學習的學習者通常利用閑散零碎時間完成學習[1]，因此，所設計的課程內容必須短小，便于學習者能夠在很短時間內完成一個知識點的學習，也可以將學習內容劃分為多個微型學習單元，適合學習者學習。

2）知識點（知識單元）之間既相互獨立，又存在一定的邏輯相關性。每一個知識點或知識單元都是一個相對獨立的小主題，學習者能夠隨進隨出地學習。完成某一知識點（知識單元）學習之后，學習者能夠為后期知識點（知識單元）的學習奠定一定的基礎，并在不斷的學習中形成一個連續、完整的知識結構，不因為零散知識點的學習方式而影響完整知識體系的構建。

3）課程內容及形式能夠激發并維持學習者的學習興趣。移動學習受很多外界不可控因素的影響，學習者的注意力處于一種非連續性的狀態，容易分散。移動學習需要在內容設計過程中盡可能地與實際的生活、工作密切相關，激發和維持學習者參與移動學習的動機和興趣。

2.2 媒體選擇

移動終端設備的智能化程度，極大地影響了移動學習資源的呈現方式[2]。當前主要的移動學習內容的媒體呈現方式有文本、圖片、多媒體課件、聲音、視頻、動畫等。需要針對不同的學習內容選擇有效的媒體呈現方式。

1）文本。文本的設計一般用于基本概念類的學習內容，設計要求簡潔，概括性強，內容量不宜太大。

2）圖片。圖片具有形象、生動、直觀等特點，適用于事實性學習內容的呈現。比起文字，圖片更能夠引起學習者的注意力，在設計時需要注意圖片的尺寸、分辨率等格式，與文本結合能夠更好地呈現學習資料。

3）多媒體課件。多媒體課件擁有較大信息量，圖文結合，便于學習者系統學習。

4）音頻。有些內容適宜用聲音形式呈現，如語言類教學。音頻格式需要注意，建議設計成MP3格式。

5）視頻。相對于音頻設計，視頻設計更加清晰、生動，適用于真實場景重現等教學內容。制作時需要注意格式，并且盡量將視頻播放時間壓縮，有利于視頻的下載和保存。

媒體是教學手段，用于輔助教學內容的呈現。在設計移動學習課程時，要根據移動學習內容的特點選擇相應的媒體呈現方式。

2.3 移動學習典型學習模式

1）基于短信的學習模式。學習者通過移動終端接受短信、彩信進行學習。該模式的學習內容多以文本、圖片或文本+圖片的形式呈現。

2）基于WAP瀏覽及下載的學習模式。學習者通過移動終端連接互聯網，下載學習資源。該學習模式對教學內容的設計沒有太多的要求，一般的文本、圖片、PPT、動畫、視頻、音頻等多種格式均可用于呈現教學內容。

3）基于點播的移動學習模式。點播模式能夠讓學習者隨時、隨地進行學習內容點播，內容呈現形式一般包含動畫、視頻、音頻，這種學習模式具有更大的靈活性。

3 在職MBA研究生移動學習課程設計

3.1 在職MBA研究生移動學習特點分析

在職攻讀MBA學員一般為全職工作者，他們在努力完成學業的同時還要盡力做好自己的本職工作。與脫產學習者比較，他們的學習時間與空間是不固定的，也就是說，他們沒有辦法拿出一個集中的時間段到指定地點進行學習。

在職攻讀MBA學員通常是工商企業的中層甚至高層管理者，在企業中的關鍵管理崗位上工作，具有較好的經濟條件和優越的生活條件，他們通常擁有智能手機和平板電腦。隨著3G網絡基礎建設的不斷完善，無線上網越來越普及，他們普遍養成了利用碎片化時間獲取信息、交換信息的習慣。

移動學習就是學習者在移動寬帶網環境下，借助智能移動終端，獲取網絡學習資源進行自主的個性化學習與合作學習[3]。移動學習對在職攻讀MBA學員具有良好的適切性，可以解決在職MBA學員學習與工作不能兼顧的矛盾。

3.2 在職MBA研究生管理信息系統課程設計

管理信息系統是MBA研究生教育的必修課程，可以使學生掌握企業信息化管理的基本思路，了解企業信息化的相關技術，以及如何應用管理信息系統降低企業管理成本和提高企業績效。該課程系統地論述了信息系統的基本概念、結構、技術、應用及其對組織和社會的影響。它從管理信息系統的概念入手，闡述管理信息系統的理論基礎和相關技術，介紹管理信息系統在企業運作過程中的不同層次應用，然后系統地論述企業管理信息系統的分析、設計、運行、維護和評價。下面以管理信息系統為例，描述該課程相應教學內容對應的最佳移動學習形式，如表1所示。

由表1可知，第8～11章都不適合于進行移動學習，因為教師需要在演示各類信息系統的前提下進行講解，而每個系統的演示時間很長且具有很強的邏輯聯系。而其他章節可以進行移動學習，但是由于內容所屬類別不同，需要采用不同的知識呈現方式，如第2章管理信息系統的定義和概念可以圍繞知識點組織PPT文件和音頻文件，讓學習者閱讀PPT并聽音頻講解即可較好地掌握知識點；而第15章系統分析則需要采用教學視頻，因為教師在授課過程中需要講解一些系統分析工具，利用分析工具進行案例系統分析，因此只有采用視頻類知識呈現方式才能較好地滿足教學要求，達到教學目的。

表1 管理信息系統課程移動學習形式選擇

4 結論

移動學習是利用移動設備，經由無線網絡，開展以內容短小精悍為特征的非正式的學習，特別適合需要兼顧生活、工作的在職研究生。設計合理有效的移動學習內容，能夠滿足學習者在工作、休閑、聚會、娛樂之余，隨時隨地獲取自己感興趣的、具有實用目的的信息、資源和服務，充分感受移動學習帶來的學習便利，帶來事半功倍的學習效果[4]。

本文只研究了在職研究生課程設計方式及典型應用模式，對于移動學習在職研究生其他方面的應用尚欠思考。移動學習在課程設計和學習活動中的具體開展還有很大的研究空間，筆者會針對以上不足做進一步研究。

[1]Lindner M, Bruck P A. Micromedia and Corporate Learning: Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference[M].Innsbruck: Innsbruck University Press,2007.

[2]Teemu Leinonen. Microcontent for microlearning[DB/OL].http://flosse.dicole.org/?item=microcontent-formicrolearning&catid=7&catid=7.

[3]顧小清,顧鳳佳.微型學習策略:設計移動學習[J].中國電化教育,2008(3):17-21.

[4]朱守業.面向移動學習的課程設計和學習模式[J].中國電化教育,2008(12):67-70.