家校相約 為農(nóng)村孩子撐起一片亮麗的天

張艷

山西師范大學教師教育學院 山西臨汾 041000

最近幾年，筆者看著媒體上報道一個又一個農(nóng)村孩子由于缺乏父母雙親良好的家庭教育，而一步步走向犯罪的深淵，心情不免有些許沉重。家庭是孩子最早接觸與生活的場所，而家庭教育則是教育體系中的重要組成部分。學校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學校里接受計劃性的指導，系統(tǒng)地學習文化知識、社會規(guī)范、道德準則和價值觀念。古語云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰。”可見，學校和家庭從中國古代起就是一體的。從現(xiàn)代教育觀念來看，教育合力也在強調(diào)家庭教育與學校教育的密切關(guān)系。教育合力就是指學校、家庭、社會三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時空上密切銜接，作用上形成互補、協(xié)調(diào)一致、形成合力，發(fā)揮教育的整體效應。

從物理學角度來看，“合力”涉及兩個力，但是最終效果表現(xiàn)為可以是小于或者大于兩個力之和，甚至合力為零，原因就在于這兩個力的方向問題。那么，來自于學校、家庭、社會這三方的教育、影響之力，對于孩子的教育效果自然是不言而喻了。由此可見，家庭與學校之間的合作對話，對于孩子的成長具有重要的意義。盡管目前一些學校負責人也認識到了家校合作的重要性，采取了一些方式來加強家庭教育和學校教育的協(xié)調(diào)合作，但是效果甚微，特別是在一些農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基層學校。

1 農(nóng)村中小學家校合作存在的問題

在農(nóng)村，由于校方和家長觀念及教育背景的原因，家校合作方面存在很多不足之處。

1.1 家長的認識存在誤區(qū)

現(xiàn)在，很多家長特別是農(nóng)村的家長會認為，把孩子送到學校，孩子的全部教育就都由學校負責。在孩子入學后，很多家庭幾乎達到“養(yǎng)而不教”的程度。事實上，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各個方面尤其是家庭的通力合作。家庭是孩子成長和受教育過程中的第一個環(huán)境，而且會伴隨孩子一生。良好健康的家庭環(huán)境是孩子健康成長的基本保障。

1.2 家校對話不平等

很多學校也注意家校合作、家校對話，定期召開家長會議。但是在實際操作時，家長和學校并沒有處在同一個地位上對話，校方和教師常常將家長也當作受教育者。班級中召開家長會時，教師的態(tài)度是生硬的，地位是高高在上的；而家長卻是與孩子一樣作為受訓者，接受教師的批評與指責。甚至于在家長學校會議中，家長接受到的信息是“你應該……”或“你要……”。家長與學校很難處在一個平等的地位進行交流與溝通，更不用談通過家校合作來教育孩子了。

1.3 家校合作形式與內(nèi)容單一

結(jié)合基層學校的實際情況來看，家校合作形式和內(nèi)容方面單一，缺乏多樣性。從合作形式來看，多數(shù)學校以家長會議或者電話聯(lián)系作為家校合作的主要形式；從內(nèi)容上看，家校交流的主要內(nèi)容僅僅局限于孩子在學校的不良表現(xiàn)和成績問題，幾乎不會涉及如何更好地做好家庭教育與學校教育之間的合作問題，從而促進孩子的健康成長。而在美國，家長可以參與學校多種實踐活動，如參與學校教學、管理等活動，從而幫助孩子學習。同時有報告顯示：當學校、家庭和社區(qū)共同參與教學時，孩子在學校的表現(xiàn)會更好，愿意呆在學校的時間更長，也更加喜歡學校[1]。

1.4 校方忽視了家庭教育的作用

從多數(shù)學校的學校管理者及教師的觀念看來，只有在孩子犯錯誤的時候或者考試沒有考好的時候，才能關(guān)注到家庭教育。在很多學校門口，可以看到“家長學校”的字眼，而且學校也成立了家長委員會，但實際并不運行，只是作為滿足學校宣傳和學校管理者政績工程的一種需要。盡管有一小部分教師認識到了家校合作的重要性，在學校并未給予任何經(jīng)濟補助的情況下，通過家訪、書面等形式來加強與家庭的聯(lián)系，但是時間一久，由于受到精力、財力等因素的影響，有些教師逐步放棄了這種合作。

2 農(nóng)村中小學家校合作問題的原因分析

2.1 家長的社會背景制約著家校合作的發(fā)展

在農(nóng)村，由于家長的受教育程度普遍不高，對于家庭教育并不重視，更談不上對家校合作的正確認識，因此家長對孩子更直接地體現(xiàn)為“養(yǎng)而不教”。盡管農(nóng)村家長逐步認識到知識能夠改變孩子的命運，千方百計讓孩子轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城就讀，但是對于學校組織的家校合作活動并不熱心參與。部分家長向教師了解孩子的表現(xiàn)情況，更多關(guān)注的是孩子的學習、分數(shù)等，很少去關(guān)注孩子品德、心理等方面的問題。

2.2 經(jīng)濟投入不足影響家校合作

學校需要一定的物力和人力的投入，才能保障家校合作的有效開展。首先，學校管理者和教師等需要投入較多的時間和精力組織家校合作活動；其次，學校作為家校合作的組織者，需要提供一定的場所、設備等。但是在基層的很多學校，師資比較短缺，工作忙，很難潛心去做有效的家校合作活動。此外，農(nóng)村學校的教學資源本身就比較緊缺，很難再提供給家校合作活動一個比較固定的場所與所需設備。

2.3 學校落后的教育理念制約著家校合作的發(fā)展

在學校看來，學校應該領(lǐng)導家長，家長在學校教育中扮演著支持者和輔助者的角色。由此可見，學校對于家長在家校合作中的作用并未正確定位。在農(nóng)村家庭中，多數(shù)家長對于家庭教育認識不足，可以說是不合格的家長，而同時學校對于家庭教育的重要性認識不足。所以，學校的教育、學校的管理等活動中，家長是被排除在外的。學校的偏見與錯誤的觀念會影響家長參與學校活動的積極性，進而影響到家校合作的健康發(fā)展。

3 農(nóng)村中小學家校合作的對策

針對目前農(nóng)村中小學家校合作所存在的問題及原因分析，提出對策，從而促進家校合作的有效性。

3.1 加強理論教育，提升家長、教師的認識

針對學校、教師以及家長的偏見與錯誤觀念普遍存在的現(xiàn)狀，加強理論教育，轉(zhuǎn)變其不良認識這一工作尤為重要。這一工作可以分步進行。

首先，學校可以邀請有關(guān)專家進行專題講座，組織教師就家校合作的相關(guān)內(nèi)容進行學習和討論，從而促進教師觀念轉(zhuǎn)變。隨著正確觀念的形成，教師逐步認識到家長在教育合力中的重要作用，就可以平等的姿態(tài)與家長對話。

其次，學校可以采用“學校指導家庭，教師教育家長”的方式，實行家長資格證制度。具體來說，一方面利用家長學校，定期將家長請進校園，為家長傳授教育理論，組織家長學習和交流，真正發(fā)揮家長學校的作用；另一方面，班主任對本班家長進行培訓，針對學生的學習情況、心理狀況等做有針對性的指導與溝通。

3.2 倡導多樣形式，注重家校合作的實效性

常見的家校聯(lián)系方式有電話聯(lián)系、家長會、家訪、家校聯(lián)系卡等。也許由于太常見，很多教師已經(jīng)忽視其重要性，將召開家長會只是看作完成學校任務的一部分。為了更有效地實現(xiàn)真正意義的家校合作，采用多樣化的合作方式尤為重要。從家校聯(lián)系的方式來看，可以有文本聯(lián)系、活動聯(lián)系、現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)系等。家校聯(lián)系卡（手冊）、喜報等都屬于文本聯(lián)系的范疇。另外，通過電話、QQ群、電子信箱、論壇等平臺也可實現(xiàn)家校合作，這些都屬于現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)系的范疇；而活動聯(lián)系的形式比較多樣，如家長開放日、家訪、家長會、家校合作論壇活動等。學校及教師應該根據(jù)家長的實際情況，選擇適宜的形式，來促進家校合作，保障合作的實效性。

3.3 完善保障機制，營造良好的家校合作環(huán)境

創(chuàng)設良好的家校合作氛圍是整個社會乃至國家需要努力的。借鑒國外家校合作的成功之處[2]，筆者認為應該從兩個層面來努力營造良好的家校合作環(huán)境。

1）從政府層面來說，通過立法或制定相關(guān)的法律政策來保障和促進家校合作。如20世紀60年代以來，美國聯(lián)邦政府和州政府制定通過了The Elementary and Secondary Education Act（《初等和中等教育法》）、Child Care and Development Block Grant Act（《兒童保育與發(fā)展法案》）等多部法律，為美國中小學家校合作的順利運行提供了強有力的制度保障[3]。

2）從學校層面來說，學校投入一部分經(jīng)費，為家校合作創(chuàng)設固定的活動場所及相應的配套設施，同時通過制定有關(guān)激勵機制鼓勵教師積極參與組織家校合作。

4 結(jié)語

馬卡連柯說：“一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”讓全社會行動起來，為孩子創(chuàng)設一個良好的成長環(huán)境，促進孩子健康成長。

[1]黃河清.美國家校合作管窺[J].教育評論,2008(6)：162-165.

[2]鄒強.國外家校合作問題研究及其啟示[J].教學與管理,2011(4)：86-88.

[3]陳鵑.美國家校合作的特色及對我國的啟示[J].教學與管理,2010(6)：155-157.