對(duì)高中歷史有效教學(xué)的反思

李建華

寧夏育才中學(xué)孔德學(xué)區(qū) 銀川 750021

一堂好的歷史課有許多不同的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)。但是作為一堂好的“常態(tài)課”，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備這樣三個(gè)最基本的要素：史料教學(xué)、問題探究、自主學(xué)習(xí)。如果不能用史料將真實(shí)的歷史告訴學(xué)生，歷史的真實(shí)性就無法體現(xiàn)，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，無法“知其所以然”；如果沒有問題探究，學(xué)生的思維就無法有效地激活；如果學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性就無從體現(xiàn)。史料教學(xué)與問題探究的過程其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，如果這三者能夠在一節(jié)課中得到很好的實(shí)踐，將極大提高課堂教學(xué)有效性。

1 史料教學(xué)

歷史講求真實(shí)性，只有告訴學(xué)生真實(shí)的歷史，才能得出有益的教訓(xùn)，避免重蹈歷史覆轍，而真實(shí)的歷史往往需要通過閱讀史料才能獲得。因此，在歷史教學(xué)過程中，史料教學(xué)就顯得尤為重要。從目前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在多數(shù)情況下都是將歷史事件發(fā)生的原因、影響、意義等內(nèi)容以結(jié)論的形式告訴學(xué)生，要求學(xué)生記憶掌握。實(shí)際上，教師以這樣簡(jiǎn)單的方式告訴學(xué)生，學(xué)生也只能是機(jī)械地“知其然”，而無法“知其所以然”。其實(shí)，史料的應(yīng)用就可以很好地解決這一問題。將史料展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀就可以從史料中得出基本結(jié)論。同時(shí)，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生能對(duì)這一問題有更深入的了解。

如在“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課中，學(xué)生首先面對(duì)的問題就是國(guó)家壟斷資本主義是如何發(fā)展起來的？為什么主要的資本主義國(guó)家都要干預(yù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？在實(shí)際教學(xué)中，筆者給學(xué)生展示了四則材料：

材料一：30年代，在世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下，國(guó)家壟斷資本主義有所發(fā)展，隨后第二次世界大戰(zhàn)又加速了私人壟斷資本主義向國(guó)家壟斷資本主義的發(fā)展進(jìn)程。

材料二：二戰(zhàn)后，科技開發(fā)與研究日益社會(huì)化。一些科技項(xiàng)目的開發(fā)和研究，往往需要跨學(xué)科、跨部門的協(xié)同配合；一些大規(guī)模公共設(shè)施的建設(shè)等更是投資巨大、回報(bào)率低，私人壟斷資本要么無能為力，要么不愿進(jìn)行投資建設(shè)。

材料三：二戰(zhàn)后，各資本主義國(guó)家都把主要精力放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，這使得國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，市場(chǎng)問題日趨嚴(yán)重。為了獲得更多利益，壟斷資本要求利用國(guó)家的力量來保護(hù)和擴(kuò)大國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)。

材料四：從1928年到1932年，也就是西方資本主義世界大蕭條的那幾年，蘇聯(lián)實(shí)施了第一個(gè)五年建設(shè)計(jì)劃，從農(nóng)業(yè)國(guó)一躍成為工業(yè)國(guó)，整個(gè)社會(huì)一派欣欣向榮。蘇聯(lián)五年建設(shè)計(jì)劃的成功引起了西方政治家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的高度關(guān)注。

——《大國(guó)崛起》

學(xué)生根據(jù)這四則材料就可以概括出四點(diǎn)原因：1）是為了應(yīng)付戰(zhàn)爭(zhēng)或經(jīng)濟(jì)危機(jī)；2）是國(guó)家大規(guī)模建設(shè)巨額投資的需要；3）是擴(kuò)大國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的需要；4）是學(xué)習(xí)社會(huì)主義國(guó)家的結(jié)果。

很顯然，在這個(gè)問題的講解過程中，如果沒有史料的應(yīng)用，不僅學(xué)生對(duì)問題的理解有困難，而且教師的講解也會(huì)顯得生硬難懂。當(dāng)然，歷史教學(xué)過程中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可能有相關(guān)的史料，這就對(duì)教師提出更高的要求。教師在采用史料教學(xué)時(shí)既要學(xué)會(huì)取舍材料，又要做到史料引用要恰到好處，還要能做到史料收集全面、準(zhǔn)確。只有全面而恰到好處，才能有助于教學(xué)知識(shí)的透徹講解。同時(shí)，史料的應(yīng)用要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能在一節(jié)課引用過多的史料，否則就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)占用過多的時(shí)間，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

2 問題探究

“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。歷史教學(xué)要以問題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等思維能力為核心。在新教學(xué)大綱和新課程體系下，教師不再是知識(shí)的傳授者、講解者，而是問題情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)法的指導(dǎo)者、討論的組織者，即教師的作用重在引導(dǎo)。而學(xué)生也要由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，其最終結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

那么，課堂教學(xué)中的問題從何而來？一方面，教師可以整合教材內(nèi)容并設(shè)計(jì)相關(guān)問題；另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解提出問題，或針對(duì)老師的講解和同學(xué)的回答提出新問題。此外，教材課后安排中也有一些現(xiàn)成的問題。從教學(xué)實(shí)踐來看，教師通過整合教材內(nèi)容并設(shè)計(jì)有效問題是目前普遍采用的做法，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，很難提出有效的、好的問題。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者就“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課設(shè)計(jì)幾個(gè)探究性的問題：

思考探究一：為什么西歐國(guó)家一改過去的自由放任政策，普遍實(shí)行國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)政策？

思考探究二：有人說，凱恩斯不僅是“二戰(zhàn)后的繁榮之父”，也是“戰(zhàn)后滯脹之母”。你怎樣理解這句話？

思考探究三：1）上述材料反映了美國(guó)社會(huì)的什么問題？2）為了緩和這一問題，主要資本主義國(guó)家采取了什么政策進(jìn)行調(diào)整呢？（這一思考探究題主要是根據(jù)一則引用史料設(shè)計(jì)。）

思考探究四：我們?nèi)绾慰创@種“福利國(guó)家”制度？（評(píng)價(jià)問題。）

思考探究五：戰(zhàn)后資本主義出現(xiàn)的新變化，是否能夠說明資本主義已經(jīng)從根本上解決了其制度固有的矛盾？

通過對(duì)這五個(gè)探究性問題的思考，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)也得到了很好的解決。更重要的是，學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，思維也得到了激發(fā)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)還要注意：一是設(shè)置問題要緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到難易適度；二是設(shè)置問題要有梯度，可以由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁，或者由具體到抽象、由已知到未知；三是設(shè)置問題要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，注意廣度和深度。只有設(shè)計(jì)有效問題，問題探究才會(huì)有意義。

3 自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)生為主體自行組織學(xué)習(xí)，即要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)放到學(xué)生的手里，把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的擁有權(quán)放到學(xué)生手里，要讓學(xué)生既成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，也是教學(xué)過程中的主體。這種學(xué)習(xí)是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的過程，也是師生協(xié)調(diào)呼應(yīng)，形成和諧共振的“教學(xué)場(chǎng)”的過程。

在前人實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，筆者將目前我國(guó)教育教學(xué)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本做法歸納為：1）讓學(xué)生多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；2）引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神與能力；3）引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行主題班會(huì)或辯論。

在筆者實(shí)際教學(xué)的過程中，由于時(shí)間等因素的限制，在一堂課中無法做到讓學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)設(shè)練習(xí)題或進(jìn)行主題班會(huì)、辯論等活動(dòng)，這些自主學(xué)習(xí)的方式只能在某一課時(shí)采用其中某一種做法。可見，理論確實(shí)需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，同樣的理論放在不同的教學(xué)環(huán)境下會(huì)呈現(xiàn)不同的效果。

史料教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和解決問題，問題探究可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。如果教師能將史料教學(xué)和問題探究貫穿在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在問題探究過程中的合作，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該說這樣的教學(xué)過程就可以一舉三得。

[1]沈茜苓.在真實(shí)中感悟歷史:談史料教學(xué)在中學(xué)課堂上的運(yùn)用[J].中學(xué)英語之友:教育研究與實(shí)踐版,2009(4):36-37.

[2]杜奎英.史料教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究,2005(10):17-20.

[3]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2010:30.

[4]余文森.有效教學(xué)實(shí)踐與反思[M].西安:陜西師范大學(xué)出版總社有限公司,2011:82.