新課標背景下小學數學利用多媒體教學的研究

趙秀芳

平度市蓼蘭鎮吳莊小學 山東平度 266731

隨著時代的發展、科技的進步，多媒體教學以其教學手段新穎、教學方式生動，被引進教學過程當中來，它以自身的優勢沖擊著傳統的教學模式。

1 多媒體教學模式的優勢與作用

1.1 小學數學教學中利用多媒體，有助于提高學生的學習興趣和教學水平

小學數學教育中的教育對象是小學生，小學生的抽象思維、理性認識和對事物的認識的耐性也比較低，他們認識事物的角度往往從感性的、直觀的方面出發。因此，小學生在學習數學這門抽象性、邏輯性比較強的學科時，往往提不起興趣。但是有效地利用多媒體教學，可以將抽象的、枯燥的數學原理用動態的形象畫面展示。例如，在教學過程中，巧妙的動漫的畫面，動態地展示教學內容，在激發小學生的學習興趣的同時，也讓學生真正理解數學原理的來源、推論，從而對數學理論有更深更透的理解；而不僅僅是死記數學原理，卻渾然不知原理的來源和運用。

有研究表明，人通過視覺獲取的知識占知識總量的25%，通過聽覺獲取的知識占知識總量的15%，但是通過視聽結合的方式獲取的知識量遠大于前兩者之和。而多媒體教學可以將聲音畫面融為一體，提高學生的注意力和課堂效率。

由此可見，把多媒體運用到小學數學教學過程中，不僅可以激發小學生的學習興趣，還可以擴展小學生的思維，從而提高教學水平和教學質量。

1.2 小學數學教學中運用多媒體，不僅能夠擴大課堂的知識量，還能夠更有效地利用課堂時間

在傳統的教學模式中，假如教師向小學生介紹各種圖形，就得花大量的時間在課前準備，制作各種教學模型，在講課的過程中還得花大量的時間在黑板上繪制圖形。同時，教師還要板書。這不僅增加了教師的工作量，而且耗費了大量的寶貴課堂時間。但是，在運用多媒體教學之后，教師可以通過多媒體更直接更迅速地向學生展示教學內容，這不僅減少了不必要的課堂時間的浪費，同時擴大了課堂的信息量。

1.3 多媒體在小學教學中的運用，有利于讓數學課堂走進生活，提高學生解決實際問題的能力

“數學來源于生活，生活離不開數學。”在傳統的教學模式下，教師只是注重將課本的理論知識灌輸給小學生，相反的，沒有提高小學生在生活中發現數學、學習數學的能力。因此，小學生對數學這門邏輯性、抽象性強的學科毫無興趣，甚至產生恐懼心理，這不僅不利于小學生學習成績的提高，也不利于小學生的心理健康成長。

但是在小學數學教學中運用多媒體，教師可以用生活的例子導入新課，從而提高小學生的求知欲望，由“要學生學”到“學生要學”的轉變，充分發揮學生的主體作用。在教學的過程中，教師可以用多媒體將數學問題轉化為生活中有趣的事情。如在學習方程時，有這樣的題型：在一個籠子里有雞、兔子，其中有7個頭、18支腳，請問在籠子里有多少只雞、多少只兔子？在學習這種比較抽象的數學時，小學生一般很難理解，教師這時可以運用多媒體展示，不僅可以讓小學生真切地感受到數學思想、數學方法和數學魅力，也可以培養小學生運用數學知識解決實際問題的能力和創新素質。

1.4 小學數學教學中利用多媒體，有利于學生主動學習和提高學生獲取信息的能力，培養學生團隊協作的精神

在多媒體教學過程中，教師可以根據課堂中學生學習情況的反饋，根據課堂拓展性的內容，課后讓學生主動上網查找資料，并且在網上和同學共同討論學習的問題。例如，在學習圖形這節內容時，教師可以要學生上網查找各種圖形的特征，并且動手拼圖形。在學習過程中，學生可以利用多媒體進行交流學習，培養學生創新的能力和團隊協作精神。

多媒體教學是現代化的教學手段，它利用聲音、圖像結合的方式使數學教堂更加生動化、有趣化。這樣不僅使教師教得輕松，也使小學生學得快樂。

2 小學數學多媒體教學發展的現狀

2.1 教師運用多媒體的能力不強，課件制作的水平比較低

現在很多教師意識到多媒體教學的好處，但是很多教師對于計算機的操作能力不強，制作課件的水平低，他們不懂得一些音頻的剪輯和一些軟件操作。因此，經常出現教師的課件播放的視頻音量過大；課件中的內容大多能通過手寫的方式展示；對于一些動態的畫面和將數學問題轉化為生活的畫面的課件，教師無法制作。從整體上看，教師的課件無法達到實現課堂生動化效果，無法實現多媒體教學優勢。這反而會影響教學的質量。

2.2 本末倒置，過多重視課件的制作水平而忽略教學的研究

由于教師重視多媒體課件的運用，他們把大量的時間放在如何制作高水平的課件上，而忽視了教學的根本是對知識的傳播，忽視對教學的研究。有的教師會直接上網下載課件，在講課的時候照搬課件內容，而不重視教師的言傳身教，甚至沒有對要講授的課本知識進行演練。這使得一部分教師自己對課本知識了解得不深刻，也不利于學生對知識的理解和內化。

2.3 只注重上課的形式，忽視課件的利用效率

在課堂中，經常發現許多教師只重視在課堂上翻閱課件的速度和過多地展示動畫、視頻，使課堂效果看似很活躍，但是卻忽視了對教學內容的研究，把學生的注意力都轉移到看屏幕上來，學生在課堂上只是充當旁觀者和看客的角色。學生不能真正地學習到課本知識。

2.4 不利于鍛煉學生的思維能力

學生大多通過教師上課時的課件直觀展示獲取知識，獲取知識的途徑是直接的，并沒有培養從發現問題到自己解決問題的能力。在學習的過程中，學生只需要從教師的課件展示中直觀地獲取答案，而沒有鍛煉自己抽象思維和想象的能力。最終學生自己處理數學問題的能力下降。

3 新課標下小學數學多媒體教學的應用策略

雖然多媒體教學在小學數學教學中發揮著重要的作用，但是也存在一些弊端，那么應該怎樣趨利避害呢？

3.1 改變教師對多媒體教學的誤解

教師對多媒體教學的理念直接影響到教學的效果。當前很多教師是為了做課件而做課件，他們會盲目地追隨，為了制作高技術含量課件而忽視對教學的研究。所以，要改變教師對多媒體教學的看法，要他們樹立一種思想：制作課件是為了更好地教學。要認清教學手段和教學之間的關系。教學課件只能作為老師教學中的輔助手段，教學課件的使用是為了讓教師更好地完成教學目標。多媒體教學質量的提高，應該是教學手段和教學理念的提高，雖然在某種情況下，任何的一種教學過程都可以有多媒體的運用，但是教師應該清楚在哪些情況下不用多媒體教學的效果會比用多媒體的效果更好。

3.2 提高教師運用多媒體的水平

教師的課件制作水平會直接影響到課堂的效率和學生上課的積極性，因此，教師要學會用多媒體圖像、音頻、圖形的制作，在打破課堂沉悶的氛圍的同時，要把課件制作的內容和教材內容、教學目標緊密聯系在一起，并且要選取符合教學對象的心理特征的素材。

在提高課件制作水平的同時，要提高運用多媒體的能力，如掌握課堂氣氛、提高自身應對多媒體出現故障的能力。教師之間可以互相學習，交流經驗。

綜上所述，可以知道多媒體的發展對于提高教學水平的貢獻，同時也要客觀地看待多媒體的作用，避免多媒體的盲目使用導致課堂形式化而忽略內容，樹立正確的觀念，讓多媒體更好地為我所用。

[1]謝心紅.小學數學多媒體教學中的問題及對策[J].中國現代教育裝備,2010(4):29-30.

[2]祁祥森.小學數學利用多媒體教學之我見[J].新課程,2010(4).