巧用多媒體 優化作文教學

楊苒苒

秦皇島市山海關區南園小學 河北秦皇島 066200

隨著現代信息技術的發展，電教多媒體已成為現代化教學不可或缺的重要手段之一，它集聲音、圖像、文字、影片和動畫于一體，將許多難以用語言表達或是根本無法用語言表達的內容直觀形象地展現給學生，大大提高了學生的學習效率和興趣。

在小學作文教學中，筆者以作文教學的學習作為載體，把現代教育技術作為工具和手段滲透到教學中去，積極利用多媒體教學手段，精心設計體驗性情境，把聽、說、讀、寫與作文訓練有機地結合起來，努力探索作文訓練與多媒體教學相結合的優化作文教學的路子，讓學生在快樂中學習寫作。

1 巧用多媒體，培養寫作興趣

語文新課標指出：“應當發揮學生的潛力，創造各種機會，激發學生的作文興趣。”教育家贊可夫也曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”一旦作文課使學生有了興趣，學生自然就會迸發出寫作文的積極性和主動性。而現代教育技術可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，以其圖像清晰、動態感強、信息量大的優勢，最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性。

運用多媒體，創設習作情境，改變傳統作文教學，使學生形象思維能力、想象力、觀察能力處于被激發的狀態。讓學生在此過程中做到觀察、思維、表達相結合，進入情境，展開思路，擴寬題材，在愉快的情緒下寫作。

如指導學生寫狀物文《我愛家鄉的大櫻桃》時，筆者向學生展示了自己制作的課件：隨著悠揚的樂曲聲，屏幕上呈現一片櫻桃成熟的豐收景象；學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的大櫻桃；成箱的大櫻桃被搬上汽車，農民伯伯臉上洋溢著豐收的喜悅……

這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高，他們觸景生情，在愉快的情緒體驗中對作文產生了濃厚的興趣……

再如指導場面描寫“拔河”一課，筆者布置學生帶上相機，親自去發現、搶拍，然后把他們拍攝的照片配上優美的樂曲，制作成演示文稿。選取了幾個拔河的特寫鏡頭：有的小孩子鼓起雙腮，竭盡全力爭取勝利；有的勝利后高舉雙手，欣喜若狂；拉拉隊賣力地吶喊……學生雖然見過拔河比賽，但往往疏于對場面認真觀察。多媒體播放的拔河場面，通過鮮明的圖像、優美的旋律，讓學生仿佛又回到了那沸騰的賽場，沉浸在美好的回憶之中。來源于生活，但不是機械照搬，而是經過取舍、剪裁，把鏡頭放大，顯得更為典型。這樣可以增強參賽者的形象感染力，給學生的印象更加深刻，因而學生寫作時興趣高昂，文思泉涌。

2 巧用多媒體，觸動學生的情感

引導學生觸動情感，因為情感是寫作秘訣。寫作時要關注細節引導，并要引導學生從課文中學到方法加以運用，情境創設要引人入勝，教師的指導要富有成效，讓學生明白如何將作文寫具體。

如在指導學生寫“談談父母的愛”時，先讓學生聽歌曲《世上只有媽媽好》，伴著音樂，看著一張張熟悉的關于父母的生活照片，藝術作品中媽媽的雕塑。教師結合汶川大地震，出示了催人淚下的圖片，凄慘、悲涼的背景音樂響起來，再加上教師動情的旁白，當時感人的情景頓時感染了全班學生。這一切都是真情的流露，感情被調動起來了，被激發出來了，“父母的愛”這一主題得到很好的升華。

《文心雕龍》中云：“情者，文之經。”“文章之作，在乎情性。”憑著至誠至情發出的心靈之音，相信一定會觸動閱讀者。聲像同步、情景交融的電教效果，激起學生對父母的理解、崇敬、贊美之情，情感受到極大的促發和深化，想象力得到豐富，一幕幕動人情景躍入眼簾，一陣陣感激的情感涌上心頭，此時作文不是令人頭痛的事，而成為學生抒發自我情懷的“需要”，寫出的文章也就內容豐富飽滿、情感真實動人，從而有效地釋放了學生對作文的厭、怕的消極情緒，實現“要我寫”到“我要寫作文”的可喜轉變。

3 巧用多媒體提供范例，教給學生寫作方法

在小學階段，類似“我的伙伴”“我的媽媽”“我的老師”等是學生常常碰到的作文題目。不少學生怕寫人物，不知怎樣才能將人物寫具體、寫生動、寫得活起來。他們知道寫人物要描寫人物外貌，但他們寫的人物常常是一個面孔，既看不出人物是男是女，又看不出是老是少，更不要說透過人物外貌看性格了。他們知道寫人物要有事例，但所舉的事例缺少典型性，體現不了人物的特點。

那么怎樣才能讓學生寫好人物作文，使筆下人物“活”起來呢？利用多媒體優勢，筆者在教學過程中利用課件引導學生欣賞品味精彩片段，通過典型事例，反映人物特點，體悟寫法。

曹文軒的文筆優美，清新之中透出典雅的氣質。如果要學習寫作，曹文軒的作品是非常好的老師。《草房子》這本書描述了大大小小二十幾個人物，桑桑、紙月、桑喬、師娘、陸鶴、王小小、白雀、杜小康……人物特點鮮明，栩栩如生，是學習寫人的典范之作。

課堂上，課件出示：

油麻地的屠夫丁四見禿鶴眼饞地看他肉案上的肉，就用刀切下足有二斤重的一塊，用刀尖戳了一個洞，穿了一截草繩，然后高高地舉在禿鶴眼前：“讓我摸一下你的頭，這塊肉就歸你。”說著，就要伸出油膩的手來。禿鶴說：“你先把肉給我。”丁四說：“先讓我摸，然后再把肉給你。”禿鶴說：“不，先把肉給我。”

多媒體出示的這段體現禿鶴固執性格的語言描寫范例，使學生在寫人的寫作中形成一種“內部輪廓”，為他以后的作文構思提供材料和模式的準備，學生也就不會為無從下筆而苦惱了。

4 巧用多媒體，提高學生評改作文的能力

批改作文是語文教師最辛苦、最頭疼的工作，以往教師往往是根據作文要求，依據自己的理解和感觸對學生的作文進行修改評判，而教師辛苦批改過的作文，學生因為處于被動接受的狀態，在修改時也是草草了事，對教師的評改意見并沒有深刻領會。而多媒體的運用會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。

教師每次批改作文時，都將那些具有代表性、典型性的優美文章選出一至兩篇，通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析，引導學生細致欣賞：可以讓學生朗讀；讓學生找出好的片段、詞句；開頭、結尾好在何處，有何不足。

通過欣賞與評價，鼓勵與表揚，提高了學生的鑒賞能力，培養了學生努力創作精品文章的競爭意識，不知不覺地陶冶了學生欣賞美、追求美、創造美的情操，達到作文批改、評閱的較高境界，最大限度地調動了學生的參與意識，培養了師生協作意識。

同時將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經過精心設計，制成課件，通過教師點撥、交互式練習，讓學生修改，其他學生直接觀看，這就比傳統的批改講評要節省時間，速度要快得多。

然后教師充分引導學生將自己的作文錄入Word文檔，在自己的電腦上利用Word的剪切、復制、粘貼、刪除等工具對自己的文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然。學生之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。

這樣的作文修改，不僅使學生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學生的認識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養成良好的學習習慣。

5 結語

總之，現代電教多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為作文教學注入了新鮮血液，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。其在積累寫作素材、激發寫作興趣、拓展寫作思路、優化習作評改等方面，都發揮了巨大的作用；不僅讓學生感到有話可說，有內容可寫，而且激發了學生的寫作熱情，給他們創造了一個廣闊、自由的寫作天地；在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。只要教師在作文教學中堅持運用多媒體手段指導寫作，學生的作文質量定會得到提高。