運用電教 讓小學生觸電英語

陸金林

蘇州市相城區(qū)陽澄湖中心小學 江蘇蘇州 215131

近幾年信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使課堂教學發(fā)生翻天覆地的變化。在課堂教學中，多媒體教學手段的廣泛運用使教師在教學中如虎添翼，它以具體的圖、文、聲、像來創(chuàng)造教學，打破了沉悶、單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)教學模式，使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等多種感官并用的教學情境。在動態(tài)的教學形式下，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生理解了語言的重點。學生在真實的語言情景中，開啟了思維，培養(yǎng)了語感和英語的聽說能力。下面是筆者在平時教學中運用計算機輔助教學的幾點體會和總結(jié)。

1 運用電教激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，但小學生的興趣來得快去得更快，這是教師的共同體驗。如果學生對所學的東西感興趣則掌握得比較快，反之則效率很低。這就要求教師每堂課都變花樣，讓學生一堂課始終處于興奮區(qū)。在教學中，筆者運用計算機多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過與聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動、逼真地展示出來，創(chuàng)設出更具直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境，使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，既渲染了氣氛，又減輕了教學難度。這種好看好玩的“新形式”激發(fā)了小學生的獵奇心理和參與意識。

如教學牛津小學英語3A Unit 9“On and off”這一單元 8個室內(nèi)用品類詞匯 window、door、light、box、basket、tap、TV、Walkman，比較枯燥乏味，再加上要會用祈使句“Open/Close...”，命令、建議、請求他人開關(guān)某物，并作簡單回答。如果運用平時的教學手段，小學生肯定都要打瞌睡了。運用多媒體技術(shù)，筆者設計出“非常6+1”中李詠砸蛋的游戲，在教單詞前讓學生先猜一猜砸開的蛋中會是什么單詞，學生的興奮點一下被點燃了，七嘴八舌猜個不停。同時，教師也可以通過此環(huán)節(jié)檢查學生預習新課的情況。通過砸色彩斑斕的蛋，學生在游戲和尖叫中不知不覺地學會了window、door、light、box、basket、tap、TV、Walkman 這8個單詞。而在教授祈使句“Open/Close...”時，筆者運用多媒體設置的情景和信息差，誘發(fā)了學生的求知欲望，讓學生在潤物細無聲中輕松掌握了Open/Close的用法。

2 運用電教突破難點

在英語課堂教學中，如何設計教學內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W手段，使學生較好地掌握重點難點內(nèi)容，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。實踐證明，運用電化教學突破教學難點是一種行之有效的方法。在教學時，當遇到教師不易講清和學生不易掌握的重點、難點內(nèi)容時，可以運用計算機多媒體技術(shù)，按照教學要求在電腦上設計與現(xiàn)實生活貼近的語言環(huán)境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣，學生就能夠更好地感知和理解語言，掌握學習內(nèi)容。

如牛津小學英語6B Unit 3“Asking the way”的重點是問路和介紹如何到達某地。筆者先通過電子白板的拉幕呈現(xiàn)“a busy street”（一條繁忙的街道），問學生：“How do you go to school?”很巧妙地引導學生運用以前所學的知識過渡到本單元的日常交際用語：“Go along this street, and then turn right at the third crossing.”“How far is it from here?”“It's about...away.”“You can take bus No.XXX.”“How many stops are there?”“How can I get to the shopping center?”……以及問路的句型：“Can you tell me the way to..., please?”

對于小學生來說，他們的空間思維能力相對很弱，不能很好地來表達清楚。筆者從實際出發(fā)，運用多媒體設計了一張?zhí)K州地圖：”Look, this is a map of Suzhou. Can you tell me how can I get to...?”大部分學生對蘇州的地名和路況都比較熟悉，覺得很親切，無形中減輕了材料的難度。通過形象的直行箭頭來教授“go along”，彎曲前頭表示“turn left urn right”。在操練中，學生通過直觀的平面地圖能快速找出聽力材料中自己所處的位置。在pair work中，由于有“a map of Suzhou”的幫助，學生能綜合運用本單元所學完成“Where am I?”這個難度較大的聽力游戲。可以說本堂課如果沒有多媒體的介入，由于課堂教學的局限性，學生只能學到紙上談兵的技能，不可能取得教和學的雙贏。

3 運用電教營造英語氛圍

由于學校處于相對偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家長的整體文化素質(zhì)不高，學生平時接觸英語的機會比較少，學習英語的重任完全落在了教師的肩上。為了讓學生很快地進入英語學習的狀態(tài)，筆者在上課前會播放一些原版的英文歌曲，學生雖然不知道什么意思，但音樂是全世界的共同語言，他們在欣賞的過程中會不由自主地歌唱，很快會跟著旋律進入狀態(tài)。到了小學中高年級，為了更全面地學習、運用英語，筆者一般會結(jié)合教材的具體內(nèi)容，向?qū)W生介紹英美國家文化習俗，補充相關(guān)的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西方的文化差異。

如在教授“Halloween”這個單元時，由于Halloween（萬圣節(jié)）不像Christmas（圣誕節(jié)）一樣被學生所了解，筆者花了大量的時間制作了一個對西方國家有關(guān)萬圣節(jié)的起源以及在當天進行的各種慶祝活動進行介紹的課件，學生通過這個課件從源頭上了解了西方的節(jié)日。多媒體課件的運用打破課堂教學的時空界限，化靜為動，化抽象為具體。學生在學習語言的過程中不再是機械地記憶，由于有了直觀有力的文化鋪墊，他們所學所說都能“言之有物”了。

4 運用電教加強師生交流

現(xiàn)代信息技術(shù)讓師生的溝通零距離。在平時，筆者經(jīng)常會通過E-mail或QQ和學生進行溝通。有些面對面談話無法解決的問題或許通過文字的交流更容易得到解決。相比E-mail和QQ，面對面的談話讓學生會感到緊張和壓抑，學生始終處于一種被動的狀態(tài)，教師無法知道學生真正的想法，因此無法從根本上解決問題。筆者每逢節(jié)假日打開郵箱，經(jīng)常會收獲一份份祝福與驚喜，有些來自于已經(jīng)畢業(yè)的學生，他們把筆者當成了一位可以無話不說的知心姐姐，一封封的郵件記錄了他們成長的足跡。通過E-mail和QQ，筆者經(jīng)常和學生討論上課和學習的情況，幫助他們解決在學習中的困惑，他們也會坦誠地說出筆者課堂上的某些小失誤。在學生的幫助下，筆者的教學越來越得心應手，學生也因為“親其師而信其道”，班級英語成績一直保持在輔導區(qū)的前列。

通過教學中的切身體會，筆者愈發(fā)覺得多媒體電教手段在教學中扮演著越來越重要的角色。它能在瞬間激發(fā)學生的興趣和求知欲望，突破教學難點，使學生能夠體會到英語學習的快樂。同時，教師通過多媒體創(chuàng)設英語教學情境，增加了課堂教學的容量，提高了教學效率。