基于網絡環境下的高中信息技術教學模式的實踐與思考

◆翁凌峰

作者：翁凌峰，無錫市太湖高級中學（214125）。

隨著以網絡為代表的現代教學技術走進校園和課堂，必將導致學科教育教學思想、觀念、理論，乃至教學模式、教學結構、教學內容的深刻變革。因此，高中信息技術教師應根據信息技術學科教學的特點，著力構建基于網絡環境的高中信息技術課程教學模式，以全新的信息和全新的傳播技術、傳播方式、傳播方法應用在教學過程中，引導學生在網絡環境下完成學習任務，實現知識意義的自我建構，提高主動參與意識、發現問題和解決問題的能力，促進創新精神，提高信息技術素質。

1 對高中信息技術傳統教學模式的理性審視

信息技術是一門特殊的、發展迅速、實際操作性很強的學科，其教學思想、教學方法以及教學模式也應隨著技術的發展進行變革和創新。然而傳統的高中信息技術教學模式規范與單一化，過多地重視信息技術基礎知識和基本技能的學習，過于強調以教師為中心，以知識的積累作為課堂教學的核心任務等，不僅沒有形成適合于本學科的教學方法、教學模式，而且使學生的信息素養很難得到培養和提高。因此，教師必須從培養具有創新精神和實踐能力的人才和促進學生的可持續發展的高度，根據高中信息技術學科的特性，改革傳統高中信息技術課程的教學手段、方式、方法，從傳統教學模式向網絡教學模式轉變，以全新的信息和全新的傳播技術、傳播方式、傳播方法應用在教學過程中。

2 網絡環境下高中信息技術教學模式的實踐意義

構建網絡環境下高中信息技術教學模式，能讓教師從傳統的教學中解放出來，憑借自己的知識、智慧和能力，成為學生學習的伙伴、輔助者、協作者、促進者，使學生徹底擺脫教師的控制和管理，從灌輸式學習轉到參與式學習，自我組織成相互支持與協作的集體。這樣，學生就有了更多的學習空間在網絡上自主選擇，去探究和研究，進行協作性學習，提高了獲取信息的能力，以及充分利用信息資源，快速高效地解決問題的能力，最終提高學生全面素質，完成培養學生創新精神和實踐能力。

3 網絡環境下高中信息技術教學模式的建構策略

教學模式是教育理論和教學實踐的綜合體。無論哪一種教學模式，總有一定的理論主張和理論傾向。其目的是轉變課堂教學組織形式，提高課堂學習的有效性，提升學生的信息素養。

網絡驅動式教學模式 網絡驅動式教學模式是通過創設情境，學生從情境中發現問題，明確任務，在任務的驅動下產生探索問題的動機，通過探索問題來維持學習的興趣，在親歷和能動地完成任務的過程中獲得知識、形成技能、發展能力的一種教學模式。并在完成既定“任務”的過程中生成新的任務，形成拓展性的任務，進而開展新的學習研究活動。

如在“信息集成——網頁制作”一節課的教學中，在學生完成模仿性任務后，讓學生發揮自己的想象力來制作自己的班級主頁，引導他們自選主題，創意并完成自己設定的任務。在制作過程中學生會遇到一些問題，為了實現創意，他們很自然地進行自主學習——他們討論，查詢資料，向老師請教……此時，教師應積極地給予引導和幫助，學生的信息素質就會得到很大提高。

網絡探究式學習模式 網絡為學生的自主探究學習營造了理想的學習環境，也為學生創新能力的培養提供了更多的素材和渠道。在高中信息技術課程教學中實施網絡探究學習，要求教師結合學生實際和學科內容，采取有效的策略，給學生提供廣泛的、自主探究活動的空間，引導他們主動積極地投入到信息技術探究活動中去，鍛煉學生的創新思維和創新能力，養成探究性學習的習慣，以適應未來終身發展的需求，實現學習的可持續發展。

如“網頁設計”教學時，筆者設計了以“發現問題→探究問題→解決問題→問題遷移”為主線，以問題為要素載體的探究式學習的教學程序，引導學生通過自主參與、探究，利用所提供的素材和本節所學的幾種動畫來完成“奧運”網頁的制作。這樣，通過網絡探究式學習，不僅使得學生所建構的知識更明確、更系統，而且培養了學生的創新能力和實踐能力，提高了信息素養。

網絡自主式學習模式 網絡環境下高中信息技術課程教學中，教師要善于激發學生的自主學習興趣，引導學生在網絡的支持下，利用網上學習資源和網絡交互功能，主動運用和調控自己的元認知動機和行為，進行信息技術課程的學習，使學生在積極、主動的學習過程中解決疑問，掌握相應的知識與能力，主體性得以充分展示，自主實現對知識意義的主動建構，促進個體終身學習和終身發展。

如在“Flash動畫制作”學習中，筆者將搜集來的“探照燈掃射的動畫”和其他的Flash資源集中起來存儲在web服務器上，供學生學習、欣賞，同時提出“如何實現燈照到處顯示場景，其他區域不顯示”的問題，引發學生思考、交流，再讓學生根據教學資源庫提供的知識和制作方法完成探照燈、“水波紋”的制作，最后通過自評、互評、交流經驗、歸納總結，對自己的制作方法進行改進和提高，實現對知識意義的主動建構。

網絡協作式學習模式 協作學習是一種為了促進學習、由學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。因此，充分利用網絡化教育環境所具有的資源共享、時空不限、多向互動和便于合作的優點，引導學生在一定的激勵機制下針對同一學習內容進行交流、討論和合作，以達到對學習內容比較深刻理解與掌握。在高中信息技術教學中實施網絡協作學習，更便于師生之間更好地交互和合作交流，充分地自主學習，參與并實際體驗知識與技能獲得過程，進行更為有效的信息組織和信息技術新認識的建構，掌握有效解決問題的方法及基本的探究方法

如讓學生利用PowerPoint制作一幅校運會的宣傳海報時，教師利用網絡點明主題，引導學生從自己的興趣出發，圍繞研究主題擬定自己要設計的作品的主題、結構、內容，主動地通過互聯網搜集并準備相關素材，并積極與學習伙伴、教師和其他網上協作者交互和合作交流，開展網上協作，交流學習所得，尋求學習支持和問題解決的方法，使個人和他人習得的成果最大化。不僅有效地培養了學生自主創新、合作學習的實踐能力，而且培養了學生的探索精神。

總之，在高中信息技術教學中，注重積極探索和構建基于網絡環境的高中信息技術課程教學模式，不僅有利于使得學生自主掌握學習主動權，充分享用網絡信息資源，充分調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體意識，促進學生自主、合作、探究學習能力的形成和創新能力的培養，而且能拓展學生對信息技術本質的認識，促進學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段能力的提升。

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