利用圖書館資源培養學生的閱讀素養

◆楊春苗

朱永新說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”學校圖書館的終極目標應該是打造書香校園，培養書香學生。因此，學校始終把圖書館建設放在學校發展的重要位置，并充分利用圖書館資源培養學生的閱讀素養。

1 加強圖書館建設，打造書香文化氛圍

1.1 美化環境，創設書香氛圍

《論語》中談到孔子的“和而不同”的思想，教育也是培養個性和諧發展、個體與社會和諧發展的學生，而不是絕對相同、同一的教育對象。卜官營完全小學以“和諧教育”為主題，在圖書館周邊引用了很多教育名家的語錄、經典美文、科學小故事、弘揚民族文化的國學等，有效陶冶學生的情操，感染學生樂于閱讀。

1.2 特色書屋，暢游書的海洋

為了適合不同年級段學生的閱讀，學校閱覽室分為低年級閱覽室和中高年級閱覽室。走進低年級閱覽室，猶如進入了童話的世界，墻壁是手繪的各種卡通造型，地上鋪著彩色的地墊，四周是形態各異的卡通沙發，學生閱讀時坐沙發和地墊都可以。低矮且卡通的書架擺放其中，為學生展示著內容豐富、知識性強的各種繪本圖書。進入中高年級閱覽室，首先映入眼簾的是寬闊的空間、淡雅的色彩，充溢著濃濃的書香。為了配合學生閱讀，把中高年級閱覽室分為不同的主題區，包括各年級必讀書目區、自然科學區、文學區、藝術區、軍事區等。學生來到閱覽室，可以根據自己的需要選擇相應的讀書區去讀書。

1.3 溫馨家園，讀書成長的搖籃

學校堅持倡導終身學習理念，以讀書幫助教師成長。圖書館也為教師設有教師閱覽室，分為研討中心和休閑書吧兩個板塊。研討中心，一張U型桌子，幾臺電腦，座椅周圍是觸手可及的各學科專業書籍。教師在這里不僅可以備課、查閱資料，還可以開展教研活動。休閑書吧，設有沙發、茶幾、飲水機，可愛的綠植點綴其中，安靜、舒適、溫馨，讓人心曠神怡，放松心情。日落西山，手捧喜愛的書，坐在舒適的沙發上，好愜意啊！

1.4 電子閱覽，遨游知識的海洋

圖書館的藏書再多，有時候也不能滿足學生的閱讀需求。電子閱覽室為學生提供了一個快速更新的圖書館。在這里，他們可以快速在網上找到急需而圖書館又沒有的書籍，進行在線閱讀；在這里，他們可以快速在網上查找需要的資料。電子閱覽室為學生創設了一個快速、便捷的閱讀平臺。

2 豐富的讀書活動，打造書香樂園氛圍

新課標中提倡學生自主閱讀、研究性閱讀；鼓勵自主寫作、自由寫作、有創意地表達。怎樣才能讓學生有興趣地、自覺地從“書海”中汲取到營養，不斷提升自身的各種技能呢？在閱讀活動中，堅持“教師引領、學生主體”的原則，利用語文課、閱讀課，激發學生閱讀興趣，教給學生閱讀方法；通過師生共讀、親子閱讀，調動學生閱讀的積極性；通過小筆頭、百草園、班級期刊，展示學生閱讀成果，打造書香樂園氛圍。

2.1 雛鷹文學社，打造書香樂園

為提高小學生的習作水平，培養學生的合作互助意識，為創設書香氛圍，成立雛鷹文學社，并創辦了社刊《雛鷹展翅》。幾年來，雛鷹文學社培養了一批又一批的寫作小天才，用書香和墨汁培育了展翅高飛的“小雛鷹”，為繁榮校園文化，打造書香校園、書香學生服務，提升學生的閱讀素養。

2.2 書海拾貝，展示才華

在校電視臺開設新的讀書欄目“書海拾貝”，欄目中包括“好書推薦”“書評”“心得體會”“讀書經驗交流”“感情朗讀”“作品展示”，為學生提供了一個展示自己讀書成果的平臺，同時也激發了學生的讀書積極性，增加了學生的讀書數量和質量。

2.3 師生同讀共寫，品味書香雅韻

為提高學生的閱讀素養，提升學生的閱讀感悟能力，積極推進教師與學生同讀共寫活動，每周二、四、五早晨為全校師生共同閱讀時間，全校師生誦讀經典美文，品味書香雅韻。在閱讀過程中，教師要指導學生如何進行閱讀思考，讀思結合，將閱讀感悟及時寫下來，在讀、思、寫中不斷遷移升華，深化閱讀效果。

2.4 “親子共讀”，打造書香家庭

多年來，學校一直開展“親子共讀”這一閱讀活動，家長通過和孩子一起讀書，可以準確地掌握孩子的閱讀情況，讓父母在共同閱讀的時間里目睹孩子的成長，使他們有了共同的愛好；還能增進家長和孩子的感情，也讓他們的家其樂融融，彌漫書香。通過“親子共讀”卡，學生的讀書筆記，在學期末評價出書香家庭。

3 科學的評價方案，打造實效性書香校園

為了讓閱讀成為一種習慣，更好地促進學生、教師關注課外閱讀，建立一系列的評價方案，為打造書香校園起到制度保障。

3.1 評價方案，科學有度

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人如果對某一事物感興趣，就會積極主動去學習和探究，并在學習和探究中獲得知識體驗。因此，在制定評價體系時，主要評價學生是否閱讀，是否有感，模糊評價多數，表揚獎勵優秀，評價做到科學有度，重在培養學生的讀書習慣。

3.2 評價方式，趣味開放

對學生的閱讀活動的評價，除了開展讀書講故事、手抄報評比、百科知識競賽、詩歌朗誦比賽、百草園、采蜜集評比等傳統項目外，還新增了“雛鷹小文學家”的評比、“好書漂流”活動。

“雛鷹小文學家”是在學校的各項閱讀活動中都取得優異成績的學生，才能獲此殊榮。這樣評選對學生的吸引力很大，大大激發了學生的閱讀興趣。

“好書漂流”是在班級內部舉行的競賽型讀書活動。漂流用的圖書多數是由學生本人自愿捐來的，還有學校購置的，每個學生只要遵守“班級漂流公約”，便可全天候漂流。要求參加漂流的學生，所借的書一定要在規定的時間內讀完，讀完后要有漂流筆記，不然就得不到自己想要的書。漂流的書越多，他所獲得的閱讀星就越多。通過這種方式進行閱讀，有效激發學生的閱讀渴望，提高閱讀感悟能力。

4 利用多媒體整合閱讀資源，豐富閱讀積淀

根據新課程標準提出的閱讀量的要求，提高學生的閱讀能力僅僅靠課本上的資源是遠遠不夠的。因此應該拓展閱讀空間，給學生創造一個良好的閱讀環境，使學生能隨時隨地讀到他們喜愛的圖書、報刊等。例如，可以在樓道為學生安裝交互式電子白板設備，教師在資源庫里為學生準備足夠的課外閱讀資源供學生閱讀。如在學習《大自然的語言》時，筆者在電子資源庫里為學生存儲大量的相關資料，如《十萬個為什么》《奇妙的沙漠》《海底兩萬里》等經典作品。學生可以通過電磁筆的點擊、拖動獲取自己喜歡的圖書，進行課外閱讀。這種方式大大提高了學生的課外閱讀興趣，培養學生的閱讀素養，豐富學生的閱讀積淀。

通過各種活動的開展，讓學生始終保持活躍的思維狀態，享受創意閱讀帶來的閱讀樂趣與成就感，教會學生認真思考，從中發現問題，理解作者要表達的思想，培養學生的發散思維能力。通過閱讀，有效培養學生的閱讀素養，為學生的終身發展奠定基礎。

[1]李雙慶.充分利用圖書資源 培養學生閱讀能力[J].中國科教創新導報,2012(21).