信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

◆王均友

1 引言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式、內(nèi)容等方面都提出更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，以信息技術(shù)為代表的新穎的教學(xué)方式逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)具有資源豐富、信息量大、圖文聲并茂等特點(diǎn)。信息技術(shù)的合理運(yùn)用，有助于將語(yǔ)文課文中抽象的知識(shí)形象化、具體化、清晰化，使學(xué)生能夠更加直觀地理解知識(shí)，加強(qiáng)抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。然而應(yīng)該看到，作為一種新型的教學(xué)手段，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如何改善這些問(wèn)題，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，使之促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)，成為急需解決的問(wèn)題。

2 信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

信息技術(shù)是一種主要運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊手段獲取、處理、顯示信息的技術(shù)，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用主要是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體、投影儀、電腦、電視等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，有規(guī)律、有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)的運(yùn)用打破了語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中受時(shí)間、空間的限制，大幅度增加了語(yǔ)文課堂的信息輸入量，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率方面都起到了重要作用，得到了廣大教師的青睞。然而由于一些教師觀念上的偏差、認(rèn)識(shí)上不足以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，使信息技術(shù)在具體運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.1 高耗低效

信息技術(shù)運(yùn)用的一個(gè)重要載體就是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。目前大多數(shù)教師都會(huì)選擇制作多媒體課件進(jìn)行課文知識(shí)的講授，但小學(xué)語(yǔ)文教師普遍缺乏研發(fā)一個(gè)多媒體課件的能力，制作的課件大多以幻燈片形式展現(xiàn)，在信息的呈現(xiàn)、語(yǔ)言的表達(dá)以及交互操作設(shè)置等方面往往達(dá)不到理想的效果。有的教師只是簡(jiǎn)單地將原先要板書的內(nèi)容搬到了幻燈片上，花費(fèi)精力制作的課件反而影響了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，出現(xiàn)了高耗低效的現(xiàn)象。

2.2 畫蛇添足

小學(xué)語(yǔ)文課文大都是讀來(lái)朗朗上口的名篇，以“蘇教版”小學(xué)語(yǔ)文為例，像《東方明珠》《登鸛雀樓》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》等文章都是介紹祖國(guó)文化風(fēng)情的名篇美文，其豐富的內(nèi)涵不止局限于在多媒體中展示的圖片或視頻中，同時(shí)更需要學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行親身體驗(yàn)和感受。教師如果單純依靠多媒體的展示，使學(xué)生的注意力集中到電子板書上而忽略引導(dǎo)學(xué)生在品讀中得到的感悟，反而不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，往往會(huì)產(chǎn)生畫蛇添足之?dāng)」P。

2.3 忽視師生情感交流

信息技術(shù)的介入增加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的便利性和直觀性。但如果處理不好，很容易使教學(xué)關(guān)系簡(jiǎn)單地從“人——人”關(guān)系轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭恕獧C(jī)”關(guān)系或“機(jī)——人——機(jī)”關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴多媒體技術(shù)的使用，使學(xué)生與教師的互動(dòng)交流被弱化，也忽略了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位。這樣往往會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3 信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的正確運(yùn)用

3.1 明確信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中正確運(yùn)用信息技術(shù)，首先要明確信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的地位。運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要把握輔助性原則、豐富性原則、效率性原則、互動(dòng)性原則和實(shí)用性原則，真正做到信息技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有效手段，而不應(yīng)本末倒置，要使信息技術(shù)真正為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率服務(wù)。

例如，《蒲公英》一課，蒲公英是一種學(xué)生較為熟悉的植物，這一課學(xué)習(xí)的目的不只是讓學(xué)生在腦海中對(duì)蒲公英有感官的印象。因此，在多媒體課件的展示中要充分考慮到對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的豐富和與學(xué)生的互動(dòng)。可以通過(guò)展示一組與蒲公英有關(guān)的圖畫或相關(guān)動(dòng)畫課件，讓學(xué)生先根據(jù)自己在實(shí)際生活中對(duì)蒲公英的認(rèn)識(shí)來(lái)自己進(jìn)行描述，然后與課文中作者的描述相對(duì)照，以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，避免學(xué)生對(duì)多媒體的過(guò)度依賴。由此，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，不是喧賓奪主的，也不是課堂教學(xué)中必須要應(yīng)用的手段，它只是一種輔助教學(xué)手段，不需要用的時(shí)候，也不要去想方設(shè)法地去盡力運(yùn)用。

3.2 有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式改革的必然要求。在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師首先要充分理解小學(xué)生的情感特點(diǎn)——小學(xué)生的情感容易被激發(fā)。教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂開始時(shí)迅速抓住學(xué)生的情感特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力。其次，教學(xué)情境的設(shè)置要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容使用動(dòng)態(tài)技術(shù)。教學(xué)情境的設(shè)置不能簡(jiǎn)單化為激情導(dǎo)入，而應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容的具體情況選擇創(chuàng)設(shè)合適的情境。

例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》一課時(shí)，教師可選擇動(dòng)畫片《哪吒鬧海》中一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠巫鳛樾率谡n導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)樾W(xué)生最喜歡看動(dòng)畫片，用動(dòng)畫片進(jìn)行導(dǎo)入，最能捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《哪吒鬧海》動(dòng)畫片的展現(xiàn)，使得學(xué)生既對(duì)課文有了一定程度的了解，也對(duì)這一課有了親近的感覺(jué)。可見(jiàn)，信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠迅速抓住學(xué)生的情感特點(diǎn)，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，從而為下文學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，為提高本課的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

3.3 突破重難點(diǎn)，拓展課文知識(shí)

由于信息技術(shù)的直觀性、交互性以及其不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可以充分利用信息技術(shù)拓展課文內(nèi)容，解決一些較難用傳統(tǒng)教學(xué)方式解決的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》等古詩(shī)詞時(shí)，由于小學(xué)生的古文字基礎(chǔ)薄弱，對(duì)詩(shī)詞中一些字、詞的用法很難理解，這時(shí)教師就可以利用多媒體等信息技術(shù)對(duì)這些重難點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)行多方面的直觀闡述，并可以對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處的情境進(jìn)行直觀再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生播放輕音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與詩(shī)人的情感有所統(tǒng)一和共鳴。詩(shī)歌是我國(guó)優(yōu)秀的文化積累，通過(guò)播放音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生喜歡朗讀和背誦詩(shī)歌的熱情。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不是整堂課都要運(yùn)用，而是在需要它的時(shí)候。比如語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)難以很好地呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)難點(diǎn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，多媒體技術(shù)就可以輔助教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)歌所表達(dá)的思想情感，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的親身感受，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用是新課程改革背景下對(duì)教師教學(xué)方式提出的新要求，它不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，還能使小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得直觀有趣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了很大的便捷性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]陸慶高.彰顯多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)[J].中小學(xué)電教,2010(1).

[2]陳海橋.札札弄機(jī)杼 為何不成章:談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)思考與策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2010(4).