杏林學院試行本科生導師制探討*

高成 紀霞

杏林學院試行本科生導師制探討*

高成1,2紀霞2

1 南通大學杏林學院 江蘇南通 226007
2 南通大學電氣工程學院 江蘇南通 226019

介紹本科生導師制的含義，在杏林學院推廣的意義，分析實施過程中可能遇到的問題并提供解決的方案。

本科生導師制；學生管理；高等教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.065

*南通大學杏林學院教學研究課題（編號：2012J217）。

作者：高成，助理研究員，從事高校教學管理研究。

“導師制”起源于英國，是14世紀創辦牛津大學新學院的溫切斯特主教威廉·威克姆首創；17世紀時，導師制在世界高校中廣泛推廣；21 世紀后，導師制在我國的北京大學、浙江大學等為代表的一大批高校的部分院系嘗試實行。

1 本科生導師制的含義

本科生導師制主要指在本科生的生活學習過程中，在實行班主任制或輔導員制的同時，指定一些專門的教師與專門的學生結對，對他們進行思想引導、生活指導、專業輔導等的管理和教育制度。

2 杏林學院試行本科生導師制的意義

由于輔導員的專業方向與所帶學生并不一定一致，所以可能導致輔導員僅僅能夠在思想和生活上對學生有所幫助，在專業上并不能對學生起到作用。實行本科生導師制，可以對學生在以下幾個方面起作用。

2.1 本科生導師制可以使學生更好地接觸所學專業

輔導員對學生的日常管理和思想教育比較熟悉，在學生的專業上卻不是十分在行，所以遇到有關學習方法、課程選擇、就業指導方面的問題就會愛莫能助。實行本科生導師制，則可以在專業的教育上對學生有所幫助。學生通過和導師的交流，選定學科專業方向，從而更好地完成本專業的學習。從本科生導師那里得到專業上的、學業上的輔導，從輔導員那里得到思想教育和生活上的幫助，這樣高校管理就從“管學生”過渡到“導學生”。

2.2 本科生導師制統一了學生思想教育和專業教育

目前我國高校學生管理主要是兩條線分開：輔導員或班主任負責學生的日常管理和思想政治工作；專業課教師負責給學生上課，輔導科學研究。采用給本科生配導師的方法，可以指導他們選擇專業方向制訂學習計劃，把思想教育和專業教育統一到一個導師身上，導師不僅在專業上指導學生，同時也在科研精神、學習態度、為人處世上面給學生以正面影響，從而達到思想教育的目的。

3 實施過程中可能遇到的問題與解決方案

本科生導師制源于國外，目前在我國尚處于試行探索的起步階段。在導師制的實施過程中，遇到問題是無法避免的。

3.1 生師比例失調

由于我國的高等教育迅猛發展，無論是辦學規模還是學生人數都在不斷擴大。雖然近年來各高校不斷引進人才，但學生人數的增加比例與專任教師人數的增加比例并不協調。我國高校生師比的嚴重失調必將嚴重影響導師制實施的質量和效果。如果給每一位學生都配備導師，勢必會造成師生交流時間得不到保障。南通大學杏林學院可以依托南通大學這個平臺，讓更多的專任教師加入導師隊伍，歡迎優秀的退休教師加入導師行列；也可以“抓兩頭”，具體來說就是給獲得獎學金的優秀學生和累計不及格學分超過一定限額的學生配備導師。

3.2 師生雙方都存在被動性問題

有些高校在遴選導師時要求較高，而且現行高校教師職稱評定往往把發表論文數量與獲得科研項目作為衡量教師科研能力的“硬指標”，這些標準使得部分高校教師重科研輕教育，無暇顧及學生的成長與發展，增加了導師的被動性。對于學生來說，受了十幾年的傳統被動式教育，進入大學后多數學生難以改變，在學習和生活中缺乏主動性。學校即使為他們搭建了本科生導師制平臺，也只有極少數學生會主動向導師請教，學生較被動。

3.3 職責不明確

沒有明確界定導師、輔導員的職責范圍，導致兩者的工作職存在重疊和錯位，也暴露出部分真空地帶。導師的職責主要表現在對學生進行專業學習的指導，幫助學生積極適應學習環境，認識自己的特征；輔導員主要負責對學生進行政治思想教育。所以，本科學生的導師與輔導員之間是相輔相成、密切聯系的關系，而不是可以用導師制取代輔導員制。在實際管理中，必須發揮這種共同管理、共同指導學生的優勢，這樣有利于真正形成宏觀與微觀管理、個別輔導與全面兼顧的合力，發揮專業教師與政治輔導員聯合為一體的教育優勢。

3.4 配套制度不健全

本科生導師制不是孤立的，它需要一系列的制度來配合。

1）建立完善的本科生導師的選拔機制。在實施本科生導師制時，應該對導師進行必要的選拔，可以選拔那些：①具有講師及以上職稱或碩士及以上學位的本校教師；②忠誠黨的教育事業，具有奉獻精神、品德高尚、為人師表、熱愛學生、責任心強、身心健康的；③具有較高專業素養和專業學習指導能力，教學經驗豐富，熟悉專業人才培養計劃，了解學校教學和學生管理的有關規定。只有這樣的導師，在與學生進行交流的時候，才會在學生的人格發展和學業方面對學生起到積極的引導作用。在重視對導師的選拔之外，還應該完善導師與學生的配對機制，逐漸由如今單一的學院指定配對到導師與學生的相互選擇機制。

2）加強過程中的管理。對過程的控制是確保效果的有效途徑。本科生導師制的過程管理一方面是為了確保指導的效果，另一方面也是為評價導師工作的質與量提供依據。為此，建議規定導師指導工作時數、建立制作面向學生個體的指導方案和導師工作手冊，通過聽取工作匯報、提交工作總結、跟蹤學生表現等環節定期檢查導師工作成效，總結導師工作經驗。

3）建立科學合理的本科生導師考核機制。缺乏對細節的科學考量，往往導致本科生導師干多干少一個樣、干好干壞一個樣，無法界定誰干得多，誰干得好。學校必須建立合理的導師工作評價與考核機制，可以把對導師日常指導學生的工作量的考核與學生對導師的評價結合起來，使考核更加科學化與合理化；可以建立包括校、院兩級的考核體系，針對導師每學期的工作總結，從工作態度、人格影響、履職情況、指導方法、工作效果等方面，對導師工作進行學校和學院層面的考核。

4）建立良好的本科生導師的激勵機制。一般情況下導師的付出基本屬于義務性質的勞動，沒有任何工作量和報酬的體現，付出和回報嚴重失衡。一名導師要根據某個學生的情況進行具體指導，需要投入大量的精力，如果要求高校教師只講奉獻不講回報，漠視導師的責任心和職業操守，不僅不利于本科生導師制的實施，也不利于學校的可持續發展。在實施本科生導師制的過程中，應該綜合考慮導師的工作性質、投入的精力和導師在教學業績、崗位聘任、職稱評定、外派進修等方面的需求，制定合理、全面、細致的激勵政策。在此，學校可以考慮提高報酬，提高導師津貼，但是大幅度的提高也是不現實的，所以可以把本科生導師工作的考核結果作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的參考條件。

3.5 導師指導形式單一

導師的一般指導形式就是把學生找到辦公室進行談心。調查發現，比較受學生喜歡并認為比較有效的導師工作方式有如下幾種，可以被杏林學院借鑒并大力推廣。

一是談心。談心是最傳統的一種溝通方式，也是最有效的交流形式。隨著電子信箱、QQ、MSN、飛信、微博等電子交流平臺的普及，人們更習慣于通過網絡聊天溝通。因此，教師可以在與學生的網絡交談過程中更加深入地了解學生的思想狀態。

二是個性化學業輔導。導師應該清楚每個學生的特點、喜好，從而指導每位學生制定符合自身實際的學習計劃和目標，尤其是對成績不好又不敢表現的學生，要多給他們一些關注。

三是推薦學習資料。導師是學生學業的主要指導者，可以向學生推薦適合他們閱讀的書籍、好的學習軟件。

四是督促學生學習。每學期導師都要制定學習總任務，并讓學生按照總任務制定自己的學習計劃，定期進行檢查，督促學生按計劃執行。

五是鍛煉學生職業能力。調研發現，通過導師制，學生最希望得到提高與進步的除了專業學習外，職業能力也是倍受關注的。導師可以安排以班級為單位，或以小組為單位，完成某項學習任務，培養學生的團隊意識和合作精神；還可結合職業規劃主題班會，與輔導員一起對學生進行必要的職業規劃指導。

總之，本科導師制是高校教學改革的新探索。高校教師必須以積極的態度來對待這一新生事物，主動去適應這一改革，為我國高校事業的發展作出自己應有的貢獻。

[1]鄭雙進.工科院校本科生導師制探索與實踐[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2011(1):169-170.

[2]張欣.工科院校本科生導師制度現狀及思考[J].科教縱橫,2011(10).

[3]林嶸,何妮燕.本科導師制存在的問題與對策:以東華大學外語學院導師制實施情況為例[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2011(11):195-196.

[4]彭廷紅.本科導師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經濟,2010(2):51-54.

Trial Implementation of Undergraduate Tutorial System in Xinglin College

Gao Cheng, Ji Xia

Introduces the meaning of undergraduate tutorial system，the significance of popularization in Xinglin College, analyzing the possible problems in the implementation process and provide some solutions。

undergraduate tutorial system; student manament; higher educati on

G642

B

1671-489X(2013)12-0065-02