導入式教學法在藥理教學中的應用

栗俞程 張躍文 張賓

河南中醫學院 鄭州 450008

導入式教學法在藥理教學中的應用

栗俞程 張躍文 張賓

河南中醫學院 鄭州 450008

在藥理學教學過程中通過采用復習回顧、設置疑問、直觀導入、病例分析及事件導入等導入式教學方法，提高學生學習藥理的興趣，加深對理論知識的理解，培養學生分析處理問題的能力，增強教學效果。

導入式教學；藥理；視頻資料

1 引言

藥理學是一門連接基礎與臨床的橋梁學科，其理論性與實踐性較強、知識點與難點多。傳統的教學模式易讓學生感到藥理學枯燥無味，課堂上缺乏學習的興趣。興趣是學習最好的老師，那么如何激發學生在課堂上學習藥理的興趣呢？新課的導入直接關系到課堂的氣氛、學生探討新知識的積極性和自覺性[1-3]。筆者就近幾年在藥理教學中應用的一些導入式教學法進行初步探討和總結。

2 復習回顧導入

通過藥理學新知識和舊知識之間存在的某些聯系，在課堂開始前可以通過提出問題、回顧舊知識，讓學生自行思考，逐漸導入新知識。比如講解阿托品時，由于阿托品的主要作用是拮抗M受體，因此可以提問有關M受體的知識，如M受體的分類、分布、生理效應等，以及M受體激動藥有哪些藥理作用，這樣啟發學生思考，自然可得出阿托品的藥理作用，對于阿托品的學習起到事半功倍的效果。再如學習糖皮質激素的抗炎作用時，可以通過回顧非甾體類抗炎藥的抗炎作用及機制，提出新的問題：為什么阿司匹林具有抗炎作用？與甾體類抗炎藥有什么不同？兩者在應用中會有什么不同？通過回顧舊知識，設置問題一步步啟發，導入新知識，使學生進行前后對比記憶，溫故而知新，對于理解和掌握知識起到一舉兩得的作用。

3 設置疑問導入法

古人云：學起于思，思源于疑。在教學過程中，通過設置疑問造成懸念，使學生心生疑問，使思維直指新知識，激發學生學習的好奇心和尋找答案的主動性。教師根據學生情況、教學目標及課堂內容，從學生身邊經歷的常見問題出發，設置疑問留下懸念，可吸引學生的濃厚興趣。比如講解“青霉素”時，可以通過這樣的疑問方式導入：為什么注射青霉素必須要做皮試過敏試驗？為什么注射青霉需要現用現配？在講解“胰島素”時，可這樣設疑導入：是否所有糖尿病患者都需要服用胰島素？胰島素為什么不能口服？除胰島素之外，糖尿病患者常用的藥物還有哪些？再如講解“解熱鎮痛抗炎藥”時，可設疑問：為什么白加黑需要白天吃白片，晚上吃黑片？白片和黑片會有什么區別？為什么康泰克分藍盒裝和紅盒裝？各自適應癥有什么區別？有這樣的區別，在成分上是否有什么不同？通過應用這些生活中的實例設置疑問，吸引學生對新課的興趣和注意力，同時也培養學生分析和解決問題的能力。

4 直觀導入法

利用視頻資料、掛圖或實物演示等方式導入新課，緊緊抓住學生的注意力，使講解的新知識變得直觀、生動有趣，并且加深學生對新知識的感性認識，有利于對新知識的記憶和理解。如講解“抗帕金森病藥物”時，可通過播放一些帕金森患者的視頻資料，讓大家對這個疾病本身有所了解，并從中分析疾病特點，如靜止震顫、運動不能、姿勢反射受損等；再通過動畫演示黑質—紋狀體多巴胺神經元的投射，以及與膽堿能神經的失衡，啟發學生探索帕金森癥的發病機制。再如講解“抗癲癇藥”時，可首先播放各種癲癇發作類型的視頻文件，活躍課堂氣氛，緊緊抓住學生的注意力，密切注意觀察各種發作類型的特點及臨床癥狀，再通過教師的詳細講解，有利于知識的牢固掌握。這種導入方法通過直觀生動的例子，充分調動學生的注意力和求知欲，增強教學效果。

5 病例導入法

藥理學是緊密聯系臨床的一門學科，所有知識都是圍繞臨床應用進行的，而臨床醫學學生對于藥物本身興趣較低，但對臨床病例則興趣濃厚。教師在課堂上通過“以醫引藥”的方式導入新課，首先給出具體病例，讓學生對病例進行分析，并啟發學生積極思考采用什么藥物進行解救，引導學生的思路走向如何用藥物治療及藥物治療的注意事項。再如講解“有機磷酸酯類藥物”時，可結合病例的臨床表現，讓學生分析病例中毒程度，掌握有機磷酸酯類藥物中毒的表現，結合中毒機理的思考，進而分析為什么會出現這些癥狀的變化，這些癥狀與M受體和N受體的效應是否有關，并給出不同中毒階段的解救藥物，以及解救時所依據的原則。通過這種導入方法擴大學生思維的廣度，增強知識前的交叉聯系，培養學生解決實際問題的能力，增強教學的實踐性以及合理用藥的實效性，進而提高教學質量。

6 事件導入法

以新聞事件中的熱點為切入點導入，使學生思維興奮，積極參與談論，分析解決問題，自然對新知識進行探索。如講解“麻黃堿”時，可結合近來國家推行的嚴格控制零售藥店出售康泰克的事件，啟發學生分析為什么要禁售康泰克？康泰克的主要成分是什么？這種成分有什么危害？通過解釋麻黃堿與冰毒的相似性，給學生一種耳目一新的感覺。再如在講解“抗生素的合理應用”時，可以近來出現的超級細菌事件為例，介紹超級細菌是如何被人為層層選拔產生的，人們對抗生素的濫用是如何嚴重，將給人類帶來嚴重的災難，分析怎樣能夠防止抗生素的濫用，應該做出怎樣的努力，讓學生樹立正確的觀念，培養合理用藥的思維意識。又如在講解“解熱鎮痛抗炎藥”時，可結合近來出現的小兒感冒藥濫用問題，講解市場上常見感冒藥的類別以及適應癥，分析如何合理選用對癥的感冒藥。通過事件導入的方式提高課堂的趣味性，增強學生的興趣和學習的注意力，改善教學效果。

7 小結

綜上，藥理學的導入方法多種多樣，好的導入方式能激發學生學習藥理的興趣，提高教學質量。但是在實際教學過程中要注意幾個問題：1）導入要緊扣教學目標；2）導入要充分考慮學生的實際情況；3）導入要以興趣為目的，應用的例子要生動、別致；4）導入要簡明、精要，語言設計要巧妙自然。總之，教師應在教學實踐中不斷實踐，摸索出更好的導入方式，激發學生興趣，提高教學質量。

[1]蘇漫淇.導入式教學法在藥理學教學中的應用[J].現代醫藥衛生,2010,26(1)∶151-152.

[2]李明凱,羅曉星.導入式教學法在藥理學教學中的應用探討[J].山西醫科大學學報,2010,12(11)∶1063-1065.

[3]林曉茵,王秉文.在藥理學教學中導入問題教學法的探討[J].西北醫學教育,2006,14(6)∶721-722.

[4]郭巖,陳志武.導入式教學法在藥理學課堂教學中的應用[J].安徽醫藥,2011,15(9)∶1186-1188.

Application of Import-teaching in Pharmacology Teaching

Li Yucheng, Zhang Yuewen, Zhang Bin

In the pharmacology teaching process, the using of several teaching methods, such as review, set doubt, intuitive import, cases and event import, can improve students’ interest in learning pharmacological, deepen the understanding of theoretical knowledge, improve skills of solving problem and teaching effectiveness.

import-teaching; pharmacology; video data

G642.4

B

1671-489X(2013)12-0075-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.075

栗俞程，講師，從事藥理學教研工作。