新課改環境下的情境角色式任務教學

◆郭斌

“情境、角色式”任務教學方法，以學定教，在教學過程中給學生創設不同的情境，讓學生扮演不同的角色，突出學生的主體地位，使學生主動參與、自主協作、探索創新，要求學生在不同的情境與角色當中完成每一個教學任務，進而鞏固學生的基礎知識，培養學生的綜合應用能力，提升學生的信息素養。

1 注重學生獨立和協作完成任務能力的培養

新課改環境下的信息技術教學以培養學生的信息技術素養和綜合運用能力為目標，倡導運用信息技術進行交流合作、創新實踐、調查、決策以及問題解決。現在的高中生已經有了一定的信息技術基礎，對信息技術的教學方式有所調整以適應學生勢在必行。“情境、角色式”任務教學方法的運用使得信息技術教學從單純的講授與練習提升到應用與擴展層面，學生不再是完成學習任務，而是根據任務來學習，由被動地接受知識轉變為主動地探求知識。

由于學生的能力水平存在參差不齊的現象，進而為學生賦予不同的角色，布置一些不同層次的具體任務，激發學生的想象力、創造力與探索欲，加以教師的適當輔導，使學生深處角色當中完成有目的、有意義的教學任務。這樣不僅能夠使得學生獨立完成一些具體的、不同層次的任務要求，而且活躍了課堂氣氛，加深了學生對于操作技能的理解和掌握，提升了授課的層次和水平，提高了課堂教學質量。

在教學當中首先為學生展示一些優秀的完成作品作為參考，通過鑒賞這些作品，來激發學生的想象力和學習興趣，進而為學生布置教學任務。如在Word教學當中，為學生賦予教務處干事角色，要求學生運用Word制作年級課程表；假設學生是即將走向社會的求職者，要求他們根據自身的具體情況用Word寫一篇《自薦書》，要求圖為并茂，并且設計封面。在Excel教學當中，假設學生是學習委員，要求對于一次考試的成績用Excel進行排名、設置、修改，最后形成一個包含總分的Excel表格，并打印出來；假設學生是某個公司的會計，要求他們用Excel制定一個關于本公司職員的工資、獎金、補貼、保險等的財務報表。在PowerPoint教學當中，布置給學生一個命題作業，由教師提供素材，讓學生用PowerPoint設計一個關于中秋節的幻燈片作品，具體形式與表現內容自定；假設學生是平面設計師，要求他們用PowerPoint制作一幅宣傳學習雷鋒的海報；假設學生是教師，要求學生根據自己對于教材與課程的理解，自己搜集資料和素材，用PowerPoint制作一個專門用來教學的任意學科的教學課件，并且從中挑選出優秀的學生作品，讓學生用自己制作的課件給全班同學講上一節課等。

在信息技術教學當中為學生創設不同的情境，把學生在創設情境當中所理解的知識、了解的步驟、掌握的方法和邏輯關系平移類比到現實的信息技術教學情境當中，提升了課堂教學的靈活性與趣味性，能夠充分調動學生的想象力與聯想力，使學生更加易于對教學內容理解和掌握。

VB程序設計對于大多數高中生來說都比較陌生或很少接觸，在高中階段深入細致地理解和掌握一門編程語言也不太現實。這就要求高中階段VB程序設計部分的教學要在一定的情境下“淺入淺出”，重在培養學生的編程思想。

首先，通過教師講解和學生間交流的方式，使學生理解程序和編程的概念，然后分算法和基本結構兩個部分重點介紹編程思想。算法即方法，可以借助數學教學情境當中的函數來幫助學生理解什么是算法。如函數f(x)=x2+2x+1，有一個自變量x的值就可以得到一個f(x)的值，“x2+2x+1”一元二次公式就可以理解為對于x的處理方法，即算法。再如交通燈問題，假設學生正駕駛汽車行駛在公路上，當他行駛到交通燈十字路口的時候，要按照交通燈的提示來駕駛汽車，比如南北方向是紅燈，那東西方向是綠燈，直行綠燈左轉紅燈等（也可以播放視頻）。交通燈不同顏色的亮法在指揮著交通，亮法也就是方法即算法。也可以要求學生舉例說說他們所理解的算法都有哪些，最終引出算法的定義以便學生理解。

第二個重點內容就是基本結構，包括順序、選擇、循環三個基本結構。通過創設情境，列舉生活當中的例子來引導學生理解。如順序結構——上體育課整隊口令（稍息→立正→向右看齊→向前看）；選擇結構——通過收看天氣預報，根據天氣狀況決定出行計劃；循環結構——擊鼓傳花等游戲（While循環），摘固定數目的蘋果（For循環）等。通過以上特定情境的講解之后，給學生布置簡單的編程任務，如編寫簡易計算器，來實現加減乘除運算，進一步鞏固和加深學生對所學內容有理解和掌握。

完成獨立任務之后，學生已經具備了一定的能力和水平，布置一些不同層次的協作任務，進一步提升學生的應用技能，培養學生的協作能力。在Word教學當中，把每個學生假設為班干部角色，要求他們自由結組（4～5人為宜），自定題目、自找素材、自行設計，用Word制作電子板報，然后對完成的電子板報作品進行師生評價，評選出優秀的電子板報作品供學生鑒賞；在PowerPoint教學當中，假設學生是裝潢設計師，要求他們以團隊的形式用PowerPoint設計一個裝修設計方案，要求易于講解，圖文并茂，影音齊全；在程序設計教學當中，要求學生編寫“學生管理系統”，設計團隊內部分工要明確，根據成員的實際能力分別負責界面設計、系統統籌、數據結構設計、各部分管理程序設計等，要求程序算法得當，邏輯關系明確，運行流暢，無設計與運行問題，可以解決一些實際問題（如成績排名、資料管理等）。

對于學生獨立完成和協作完成的任務要進行分層次的集中評價，對于好的作品要進行集中展示，對于出現的問題要給予分析和解決，這樣可以對學生的學習掌握情況有所了解，對教學效果進行評價，進而適當地改進和調整教學策略。

2 從輔助學習和工作的角度出發，學生必須具備信息工具的使用能力

隨著社會的進步和時代的發展，計算機的應用已經融入到學習、生活和工作等諸多領域當中，如CAI（計算機輔助教學）、CAD（計算機輔助設計）、CAM（計算機輔助制造），計算機的輔助作用不言而喻。對于高中生來說，計算機在輔助學習當中的作用不容忽視，可以通過“情境、角色式”任務教學方法來培養和提升學生運用計算機作為輔助工具的意識和能力，為學生以后的學習和工作打下良好的計算機輔助應用基礎。以網絡教學為例，學生不僅要掌握網絡基礎知識，更重要的是要掌握計算機在網絡領域的輔助應用。如網絡瀏覽教學，重點講解分類瀏覽和搜索引擎的使用以及在網頁中獲取圖文聲像、下載軟件、發布信息和E-mail的應用等內容。

學生掌握了這些應用技能之后，就可以利用計算機在網絡中搜集所需的資料，來完成諸如用PowerPoint制作教學課件、用Word制作電子板報和求職自薦書等的角色任務了。另外，可以假設學生是電腦公司售后服務部的員工，客戶需要重新安裝計算機系統和在網上下載安裝一些應用軟件；還可以假設學生是公司辦公室文員，負責收發E-mail和發布公司信息，來加深學生對于E-mail和信息發布的理解和應用。

“情境、角色式”任務教學方法的運用，使得學生提前進入各種角色或情境當中，激發學生的學習興趣、探索意識，提高學生的學習效率，提升學生的學習積極性、主動性和創造性，培養學生良好的團隊精神、合作意識和信息素養，使得信息技術教學更有目的性和前瞻性，為學生今后的學習工作和生活打下良好的信息化工具使用基礎。

[1]李藝,鐘柏昌.高中信息技術新課程案例與評析:必修[M].北京:高等教育出版社,2007.

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