讓信息技術給歷史插上飛翔的翅膀：信息技術與歷史課堂有效融合

■安玉惠

巧用多媒體能活化初中歷史課堂，切實提高歷史學科教學質量。分析信息技術與初中歷史課堂教學整合的必要性，提出將信息技術與課堂操作有機融合的策略。

信息技術應用與初中歷史教學，不僅改變了學生的學習方式，而且也使教師從傳統的教學模式中解脫出來。它使學生積極主動地投入到教育教學活動中去，變過去的要我學為我要學。在實際教育教學過程中，教師要盡量規避信息技術輔助初中歷史教學的誤區，充分發揮信息技術在初中歷史課堂教學中的特有功能，讓信息技術為初中歷史插上騰飛的翅膀。這是值得廣大一線初中歷史教師深思和探索的問題。

1 信息技術與初中歷史課堂教學整合的必要性

初中歷史課堂是提高歷史教育教學質量的主陣地。采用現代教育技術手段以課堂為突破口，進一步深化課堂教學改革，是廣大一線教育工作者不懈的追求。但是，在課堂教學實踐中，不但能夠引進現代教育技術手段，而且更應該側重信息技術與歷史課堂的有效融合。只有這樣，才能凸顯它在轉變教學觀念、優化課堂結構、革新教學設計、更新教學方法等方面的獨特優勢，進而讓信息技術為提高課堂教學質量保駕護航。

1.1 信息容量大

歷史教學與信息技術科學整合可使學生接受的信息量比常規課堂多得多(在有限的時間內，教師可以借助信息技術大容量儲存信息的優勢，精選與教學內容相關的知識背景、視頻資料、知識要點、板書設計、隨堂練習等)。應用信息技術輔助初中歷史教學，不同層次的學生完全可以根據個人的實際汲取所需，能滿足個性化的需求，能增加課堂教學的密度，能擴大課堂信息容量，能優化課堂教學過程，進而提高教學效率。

1.2 形象直觀性強

形象直觀是提高教學質量的一個法寶，這是教師的金科玉律。在歷史教學活動中，引入信息技術，實現重塑形象直觀的感性材料，營造相對真實的歷史場景，調動學生的感官作用的目的，讓學生在體驗、熏陶中引起情感共鳴。

如教學“甲午中日戰爭”一課時，討論“清政府戰敗的根本原因”問題時，為了能加深對清政府腐朽本質的理解，筆者精選出學生收集到的電影《甲午風云》中的幾個鏡頭：北洋水師官兵奮勇抗敵，以身殉國；北洋水師“避戰保船”腹背受敵；慈禧太后六十慶典，鋪張準備；北洋水師全軍覆沒……學生通過觀察直觀畫面，點燃靈感，積極思維，培養了觀察、分析、綜合解決問題的能力，促進思維向縱深發展。這樣的課堂，師生心智得到歷練，想象得以飛揚，不覺沉醉于歷史知識的海洋里。

1.3 興趣點采集快捷

沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。學生的學習動機是學習過程的核心，培養和激發學生的學習動機是教師的重要使命。信息技術動態模擬，妙趣橫生。一方面可以充分挖掘教材中的興趣因素，另一方面可以吸引學生，誘發學習動機。這是一支筆和一張嘴的傳統的教學模式所無法匹敵的。計算機網絡系統能把聲、光、像各種媒介綜合在一起,以生動逼真的情境吸引學生的有意注意。

如在教學“江南地區的開發”一課內容時，為了能讓學生了解我國人口流動趨勢，筆者發動學生制作課件“北人南遷示意圖”動畫，學生從制作示意圖的過程中體會到：北方少數民族遷往中原(黃河流域)，中原漢族遷往江南(長江流域)。這為進一步理解江南地區得到開發的原因奠定了基礎。播放時筆者為課件配上音樂，學生的視覺及聽覺都產生強烈的沖擊，注意力馬上被吸引。

1.4 加快教師專業成長

21世紀將是人類全面進入信息化社會的世紀，教育正在經歷由傳統時代向網絡時代轉折的特殊時期。目前，許多學校已經裝備了高配置、高技術水平的多媒體教室。作為一個21紀的教育工作者，必須有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結構以完善自己，不斷地學習各種最新的教育理論以充實自己。現代教育要求教師主動利用現代化的教學手段，把教育信息化落到實處。因此，迅速提高應用信息技術的能力，并能將新的信息技術與教學過程有機結合，是加快教師專業成長步伐的內容，是提升教師教育科研能力的關鍵，是把自己歷練成現代教育的實踐者、現代教育規律的發現者的主渠道。

2 信息技術與歷史課堂有效融合實踐

2.1 用多媒體創設教學情境

初中生喜歡獵奇。尤其是對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物等特別感興趣。教學過程中，教師可借助信息技術再現情境，運用多媒體播放音樂渲染情境，借助網絡信息豐滿情境，讓學生在信息的海洋里暢游，讓學生在知識的寶藏里充實頭腦，讓學生在歷史知識的殿堂里張揚個性。

如在教學“新航路開辟”時，教師可將四位航海家的航海路線圖制成動畫，課上逐一演示，為吸引學生，每到關鍵地點，放大播放，強化記憶。為了及時反饋效果，筆者將演示完的航海路線圖和航海家的人物圖交給學生，讓學生上臺親自演示，對號入座。這樣的教學程序吸引了學生的注意力，調動了學生的感官，加深了學生對歷史的理解，從而使學生積極主動地投身到學習狀態當中。

如在“三國鼎立”內容教學時，教師可播放電視劇《三國演義》主題曲，然后問：“你知道這是哪部電視劇的主題曲嗎？”(《三國演義》)“你最喜歡其中的哪位英雄？”(課件隨機顯示英雄畫面，尤其要給本節課涉及的曹操、袁紹、劉備、孫權等人物特寫。)“這些英雄都是小說中的人物，是經過藝術加工的，今天，我們一同走進那個英雄輩出的三國時代，去看看英雄們的真實面目。”隨機顯示“三國鼎立”。這樣的情境導入，直接把學生帶到三國時代，能確保學生在最短的時間內進入最佳的學習狀態，并能保持持久的學習興趣。

2.2 用信息技術挖掘德育素材

中華民族文化博大精深，傳統美德內容豐富。歷史課程是中小學德育的重要陣地。歷史教材中的崇高民族氣節、高尚的道德品質、偉大的民族情感、良好的民族禮儀都是德育的良好素材。在歷史的教學中，讓這些民族精神發揚光大，歷史教師有不可推卸的責任。因此，教師要通過多種途徑，積極挖掘歷史教材中的德育素材，以此強化學校的德育工作。教師可以利用多媒體軟件工具等，將德育素材直觀化，形象化。

如在教學“鴉片戰爭”時，針對“如何看待林則徐虎門硝煙”展開課上討論。有學生認為：林則徐不應該把收繳的鴉片銷毀，應該賣到英國，讓他們也受害一次。這樣的想法令學生叫絕，教師該如何引導呢？筆者當即從網絡上收集一些吸食毒品的圖片、堅決打擊毒品的報道，目的在于讓學生認識到毒品對人、社會的嚴重危害。拒絕毒品，應該站到全社會的高度發出號召：只有全社會聯合起來，才能消除毒品帶來的危害，這是地球上每個人都應承擔的責任與使命。

2.3 結合計算機網絡系統，拓展知識空間

網絡教學進入課堂，為學生提供了更為廣闊的自主學習空間和時間，使學生的主體作用發揮得淋漓盡致。為了方便學生查找，筆者經常向學生提供一些與歷史有關的網站、名人博客、歷史QQ群等，以便學生能從中汲取大量的學習資料。

如活動課“三國故事會”，筆者先讓學生分組在網上自主學習、交流心得，最后編排歷史短劇評選優勝小組。學生興致勃勃地在網上查找資源、篩選資料。這種基于網絡環境的媒體教學營造了寬松愉悅的學習氛圍，學生的思維能力得到較強的鍛煉。

3 結束語

法國教育家盧梭說得好：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”筆者相信，只要初中歷史教師能夠在教學活動中適時地、合理地運用現代信息技術，就能為歷史課堂插上飛翔的翅膀。

[1]杜成生.淺議歷史課教學與信息技術整合[J].讀與寫,2011(4).

[2]王永峰.歷史課程與現代信息技術整合[J].新課程學習:基礎教育,2011(1):15.

[3]龔云端.初中歷史課程與現代信息技術整合探微[J].新一代,2010(1):103-104.