創設農村小學良好讀書環境

■趙曉煥

教育家蘇霍姆林斯基在著名的《帕夫雷什中學》中這樣寫道：一所學校可能什么都齊全，但如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，那就不能稱其為學校。遷安市大李莊完全小學十分重視讀書對學生的引領作用，確立了“打造書香校園”的目標，積極加強圖書館建設，引領學生廣泛讀書、讀好書，讓學生在讀書中提升文化品位，積淀文學素養，形成個性能力和特長。

1 加強館室建設，豐富館藏資源，營造舒適的閱讀環境

為了讓學生有一個幽雅寧靜的讀書環境，學校在圖書館的設計上可謂是處處用心，圖書館共分編目室、藏書室、借閱室、閱覽室等獨立的空間，其中藏書室與借閱室相通，實現借閱一體化管理，學生在各個空間的活動不受限制。閱覽環境寬敞明亮，干凈整潔，閱覽室的桌椅主題顏色為淺粉，與室內的綠色植物相映成趣，讓人讀書時心情舒適愉悅。圖書館同時設有學生作品成果展，展示師生的書畫作品和讀書作品，閑暇之刻，學生進行品讀賞析，濃厚而美好的讀書氛圍悄然外溢。目前，藏書量生均36冊之多，A～Z類圖書結構合理，經常更新剔舊，滿足學生的借閱需求。為激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀量，提高閱讀理解能力，我們特意購置了大量的文學類、科普類、人物傳記類、歷史類、科學探索類、童話類、勵志類等圖書，學校征訂了60余種雜志，為每個班訂購一份，方便學生的隨時閱讀。

2 加大讀書宣傳力度，創設良好的讀書氛圍

為創設良好的讀書氣氛，學校在教學樓主入口設立了“書吧”，將學生喜歡的暢銷書刊置于其上，學生在課間可以隨意翻閱；各個教室也設立了“班級圖書角”；語文教師利用每周的閱讀課，開展“好書漂流活動”，學生將自己喜歡的好書推薦給本班同學，利用晨讀、午讀時間進行閱覽，好書在漂流，孩子的閱讀感受也可以隨時得到交流。

在宣傳上，學校不斷通過國旗下講話、校園電視臺、校園小廣播等途徑向學生進行讀書推薦，并對學生的讀書情況、讀書事跡進行總結表彰。學校每個學期都要評選“讀書小狀元”，小狀元的照片和讀書事跡在學校的櫥窗里進行展覽。這些活動的開展，優化了閱讀氛圍，激發了學生的讀書熱情，提升了學生的閱讀素養。

3 引導教師讀書，教師率先垂范

打造書香校園離不開一支高素質的教師隊伍。教師的閱讀對學生來說是一種引領和示范。

3.1 領導帶頭

培養教師讀書的興趣與習慣，利用教師集會、教研活動、座談會等機會，給教師推薦優秀的閱讀書目，讓教師帶頭讀書。如《大聲為孩子讀書吧》、《朗讀手冊》、《用讀書修煉課堂》等，通過教師的引導和激勵，激起學生讀書的欲望，使閱讀成為一種習慣。

3.2 友情推薦

學校每周一的全體教職工會議的第一個程序就是組織教師學習，學習的內容有教育教學的成功范例，有經典文章，也有一些探討人生、感悟哲理的詩歌美文。學習形式可以是領導帶頭讀書，有時是各個教研組交流讀書心得。可以說每一次學習對全校教師來說都是一次精神的陶冶，文化的熏陶，力量的啟迪。比如《細節決定成敗》《誰動了我的奶酪》《你在為誰工作》等一些作品，給教師帶來的觸動非常大。

3.3 個性閱讀

提倡教師利用業余時間讀自己喜歡的、個性化的書。可以針對職業需求，研讀先進的教育理論及專業書籍；也可以讀教育經典與智者對話；還可以根據自己的愛好去讀中西方名著名篇，感受名家的胸襟與思想。

3.4 感悟分享

在讀書過程中要求做到讀書與反思相結合，讀書與評論相結合，繼承與創新相結合，讀書與研究相結合，每個教師每個學期都要撰寫5000字以上的讀書筆記，每學期舉辦一次讀書心得交流會，大家通過閱讀達到分享快樂的目的。

經過長期的歷練，教師們的讀書興趣變濃了，教書的責任感和使命感增強了，最明顯的就是教師們在講課或者各項比賽活動中語言美了，內容充實了，表現完美了。腹有詩書氣自華，讀書讓教師們由簡簡單單的“教書匠”變身為內涵深厚的“翩翩學者”，這本身就是對學生的一個文化啟迪。

4 引領經典閱讀，提升課外閱讀的品質

隨著生活水平的提高以及信息技術的發展，當代小學生的課外閱讀生活發生了許多變化，網絡信息的劣質泛濫，圖書市場的魚目混珠，對學生的思想道德發展提出了嚴峻的挑戰。小學生思想活躍，接受能力強，作為教育者，教師應積極用優秀的思想文化引領孩子的心靈成長。為此，學校把經典閱讀作為本校的校本課程，致力于提高學生們的文化素養，培育人格魅力。學校每學期都會定一個經典閱讀的范圍和主題，然后通過經典詩文朗誦會、校園電臺廣播、自編操等形式進行推廣展示。

通過活動的開展，如今《弟子規》《三字經》對本校低年級學生來說已是耳熟能詳，中高年級學生開始閱讀《安徒生童話》《魯濱遜漂流記》《哈利·波特》等文學暢銷書。系列經典閱讀活動讓我們感受到：經典正以其獨特的魅力浸潤著學生心靈，豐富了學生的閱讀積累，提高了學生的閱讀感悟能力，陶冶了學生的品格與性情，改變著學生們的言語和行動，一批又一批富有才氣、正氣的小讀者在校園誕生。

5 開展課內外閱讀指導，提高學生的閱讀質量

僅讓學生產生閱讀興趣，把閱讀看成是快樂的事情還是不夠的，還要充分發揮課外閱讀指導課的功能，讓學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀感悟能力，使學生形成終身閱讀的習慣和能力。

在課程設置上，學校設定每班每周一節閱讀交流指導課，由語文教師擔任指導教師，講課地點可以在本班教室，也可在圖書館閱覽室進行。閱讀課的主要內容為對學生課內外閱讀的交流和方法指導。

5.1 圖情課

學校從三年級起開設圖情課，主要是向學生介紹圖書館的用處、布局、建設和發展歷程，指導學生查找和借閱圖書的方法，指導學生比較系統地掌握查閱資料的竅門和閱讀的方法，養成勤于思考和動手記錄的習慣。

5.2 主題探究式閱讀交流指導課

針對學生的學習經驗和能力，圍繞某個主題開展探究性閱讀。比如，高年級教師引導學生品讀《西游記》，既有對人物性格的分析，也有對語言的探討，更有對環境描寫的理解，讓學生在品讀名著的同時，從不同的主題和層次都有閱讀收獲。

5.3 拓展延伸式閱讀交流指導課

針對課堂中出現的問題和疑問，或者是對某個問題或主題進行深化和升華，引導學生在圖書館的廣闊天地中尋找方法和答案，進行交流和匯報。

總之，學校圖書館緊緊圍繞學校辦學目標，配合學校開展書香校園建設，營造了濃郁的書香氛圍，師生讀書蔚然成風，在濃濃的書香中，師生的素質得到了提升，學校的辦學品位得到了提升。