多媒體技術在歷史教學中的正確定位：淺析在歷史教學中運用多媒體課件的利與弊

■吳明芳

通過多媒體課件創設合適的歷史課堂情境，有利于激發學生對歷史的興趣，有利于突破歷史課堂教學重點與難點，培養學生的思維能力。但在實際運用多媒體教學中也存在一些誤區，歷史教師要正確使用多媒體這把“雙刃劍”，讓多媒體技術在歷史教學中為我所用。

1 多媒體課具有獨特的優勢

近幾年隨著我國經濟的飛速發展，各級各類學校的軟硬件設施均得到了很大程度的改善，多媒體輔助教學手段在中小學的日常教學中被普遍使用。

1.1 創設合適的歷史課堂情境，有利于激發學生對歷史的興趣

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！惫P者始終深信，如果學生對于某一門課程感興趣，那么他的這門課成績肯定不會差。因為興趣是學習的最佳動力，有了興趣，學習會更加愉快，學生學習的主體性才能更好地體現出來。但是興趣是一種內在的積極的情緒，不可能憑空產生，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

例如，在教授滬教版八(下)的“抗日烽火”這一課時，利用“日本教科書事件”這一熱點話題，結合日本教科書的漫畫，給出日本一些右翼分子對侵略戰爭的認識：日本進行的不是侵略戰爭，而是“大東亞圣戰”。日本教科書中表達著這樣一種思想：日本造福了亞洲，是亞洲的恩人。這些觀點與學生腦海中的固有觀念形成了鮮明反差，引發學生的疑問或者憤慨，較好地完成了情境的創設。

又如在講到“印第安文明”的時候，先播放一段關于印第安人的短片，讓學生充分感受到印第安人獨特的魅力。結合短片內容提出問題：“你認為印地安人的獨特之處在哪兒？”“美洲印第安人是世界三大人種中的哪一種？”隨后介紹三大人種大概的生活區域，順利過渡到探討美洲印第安人的來源。在此過程中，學生對于印第安人的興趣被充分激發，因此每一位學生均積極地參與到討論中，舉手發言異常踴躍，課堂氣氛非?；钴S，學生學習的主動性被徹底調動起來。

1.2 運用多媒體技術，有利于突破教學重點與難點

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講授“西安事變”時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂的難點，筆者播放了電影《西安事變》中的5個片斷：1)張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；2)宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；3)何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；4)周恩來率中共代表團去西安調停；5)張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系5個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

1.3 運用多媒體技術，有利于培養學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景。學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題能力，促進思維向縱深發展。

2 使用多媒體過程中存在的幾個誤區

在日常歷史教學中多媒體的優勢是極其突出的，在倡導現代化教育的今天，現代化的多媒體課件給歷史課堂帶來了生機和活力，掌握多媒體制作技能也成為衡量教師水平高低的標準之一。但是多媒體課件并非萬能的，在使用過程中，需要有現代化的教育理念作后盾，否則散發不出其應有的光芒。如何正確使用多媒體課件成為筆者在日常教學中經常思考的問題。在使用多媒體過程中，往往存在幾個誤區。

2.1 多媒體課件喧賓奪主，成為教學的主體

由于多媒體課件的種種獨特優勢，在實際備課過程中，歷史教師往往會注重追求多媒體課件制作的不斷完善，使得整個課件美輪美奐，而忽視對于教材本身的深入研究和挖掘，這是得不償失的。課件形式的新穎華麗固然好，但是如果對充實課件的教學內容理解得不夠好，那么整個多媒體課件只是一個美麗的裝飾花瓶，絕對是一個失敗的作品。因此，在歷史備課過程中，應該始終發揮教師的主體性，積極挖掘教材內容，備教材、備學生，在此基礎上完成相關多媒體課件的制作。在備課過程中，教師是主體，多媒體課件僅僅是起錦上添花的作用。

在教學過程中，應始終堅持學生是學習的主體，教師起主導作用。但是歷史課很容易成為多媒體課件的演示課，多媒體課件成為歷史課堂的主角，這是多媒體課件使用過程中最大的誤區。多媒體完整的名稱是多媒體輔助教學，顧名思義，它僅僅是一種教學的輔助工具罷了，起的是輔助教學，為課堂教學服務的作用，目的是為了通過視頻、音頻以及圖片等更直觀的教學手段將課堂內容提供給學生，豐富教師的教學手段。但是多媒體課件制作得再好，也不能取代學生和教師的地位，成為課堂主角。學生是學習的主體，課堂的主角永遠是學生。

2.2 課件量過大，弱化教學效果，影響課堂互動

在實際操作過程中，往往存在這樣一個誤區，即有些人會認為多媒體課件做得越詳盡越好，完全不用注意控制課件的張數。這是一種錯誤的認識，應該嚴格控制多媒體課件的張數，一個成功的多媒體課件，應盡量控制在20張左右。由于教師需要不斷地操作電腦，來完成課件的切換，內容過多則會影響每一張內容的顯示時間，進而造成學生記憶和理解的困難，更嚴重的則會使整堂課成為一堂多媒體的播放課。

同時，課件量過大，還會導致教學時間的緊張。教師為了完成教學目標，往往會壓縮師生以及生生互動的時間，結果在課堂的互動性方面顯得不夠。毋庸置疑，一堂成功的歷史課，是離不開師生以及生生互動的，課堂需要在互動中產生共鳴，教學目標的實現也是如此。不少真正有經驗的教師就是在課堂交流互動中，對每一個學生的細膩觀察后方知曉其掌握知識的真正狀況的。

2.3 多媒體課件的制作過于花哨，影響課堂教學質量

在多媒體課件的制作過程中應該避免花哨，深信簡簡單單才是真，細節尤其應該注意。例如，筆者曾經聽過一堂多媒體課，應該說課件制作得非常精致，內容也非常翔實，但是存在一個問題，即在教師提出問題后，問題旁就會出現一只動態的小動物在不停地走動，學生感覺非常新奇。筆者認為這個細節是失誤的，因為那會分散學生的課堂注意力，當時學生關注的并非是教師的問題，而是那只小動物吧。

3 結語

多媒體課件在歷史教學中的運用，為教師提供了一把教學的利器。然而，教師應該認識到它是一把“雙刃劍”，一不小心就會傷了自己。要正確使用這把“雙刃劍”，趨利避害，教師就要苦修內功，努力提升自身的教學能力。歷史教師在這方面可以大有作為，開辟出一道獨特的風景。只要勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，就一定能夠開創出新的局面，使歷史教學充滿生機和活力。