高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

◆臧仁德 劉筱茜

作者：臧仁德，博士，重慶理工大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院講師；劉筱茜，碩士，助教，重慶理工大學(xué)校長(zhǎng)辦公室（400054）。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)需要的技能越來(lái)越多。尤其隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)，越來(lái)越多的人參與到世界貿(mào)易當(dāng)中去，這就要求高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就對(duì)學(xué)生的能力提出了新的要求，除掌握專業(yè)課的理論知識(shí)外，還需要掌握更多的外語(yǔ)專業(yè)詞匯、外語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這就對(duì)高校在專業(yè)課的教學(xué)中提出了新的要求——雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)到目前已經(jīng)有十幾年的探索，在這個(gè)過(guò)程中，取得了一些顯著的成果，也存在一些問(wèn)題。眾多學(xué)者一致致力于雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中提出很多有用的辦法。本文在分析近十年雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索雙語(yǔ)教學(xué)遇到的問(wèn)題，最后提出解決雙語(yǔ)教學(xué)中遇到問(wèn)題的對(duì)策，為雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供一些參考[1]。

1 高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前很多大學(xué)通過(guò)與國(guó)外大學(xué)合作，引進(jìn)國(guó)外教師，推動(dòng)學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，并且也明確提出了使用漢語(yǔ)及英語(yǔ)作為學(xué)校發(fā)展教學(xué)改革的重點(diǎn)。這些高校鼓勵(lì)各下屬學(xué)院及教師主動(dòng)尋求與國(guó)外合作，進(jìn)一步擴(kuò)大漢語(yǔ)—英語(yǔ)課程的數(shù)量，有的學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)課程已經(jīng)達(dá)到了本校專業(yè)課程的10%以上，可以說(shuō)進(jìn)展很快。

但是，這些雙語(yǔ)教學(xué)明顯缺乏教學(xué)基礎(chǔ)，沒(méi)有明確的樣板參照，因此缺乏評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，在學(xué)生的考核方面也存在限制，很多教師提出，雙語(yǔ)教學(xué)是不是在考試的時(shí)候也是雙語(yǔ)考試？如果不采取雙語(yǔ)考試的模式，那教學(xué)就停留在形式上，難以深入；如果擴(kuò)大到考試的層面，很多學(xué)生抱怨，學(xué)科太難。這是目前存在的主要困難之一。還有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定、課程的設(shè)置以及教學(xué)資源的使用方面，都存在一些不足。另外，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)在不同層次的大學(xué)中存在差異[2]，就是在同一所學(xué)校也出現(xiàn)差異。比如，近幾年，高校擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生考上了大學(xué)，雖在同一個(gè)班，但是學(xué)生之間差別較大。國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試已經(jīng)讓學(xué)生手忙腳亂了，加上雙語(yǔ)教學(xué)，幾乎讓學(xué)生只有聽(tīng)的份，毫無(wú)課堂師生互動(dòng)可言，造成上課時(shí)學(xué)生像聽(tīng)天書(shū)，難達(dá)到效果，甚至出現(xiàn)為了“僅雙語(yǔ)教學(xué)而雙語(yǔ)教學(xué)”的場(chǎng)面。再者就是高校目前雙語(yǔ)師資水平不平衡，年齡大的教師英語(yǔ)水平不能達(dá)到雙語(yǔ)上課的要求等。

2 高校雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)教師資源匱乏

雙語(yǔ)教學(xué)最重要的保障就是能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師。目前，高校教師的年齡在40～50歲之間的比例較大，這個(gè)年齡階段的教師，英語(yǔ)水平一般停留在自己能夠閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，如果要上講臺(tái)用英語(yǔ)教書(shū)，的確還存在很多困難。尤其是要結(jié)合專業(yè)知識(shí)講課，很難保證良好的教學(xué)效果。這樣一來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)的教師資源就大大不足，即使學(xué)校想大范圍地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，也變得無(wú)能為力。目前，對(duì)高校而言，雙語(yǔ)教學(xué)的師資已經(jīng)成為束縛高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的主要影響因素。

有些學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然能夠用英語(yǔ)表達(dá)，但是往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，講完了，再用中文補(bǔ)充說(shuō)明，造成時(shí)間的浪費(fèi)，影響教學(xué)效率。引進(jìn)的外籍教師往往在專業(yè)課比如傳熱學(xué)、車輛空調(diào)技術(shù)等課程教學(xué)中對(duì)教材理解不深，影響教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生外語(yǔ)水平不高，跟不上上課節(jié)奏

中文是高校學(xué)生所接受的語(yǔ)言，某一門課程的英文教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。雙語(yǔ)教學(xué)中一般采用的是英語(yǔ)教材，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)新事物是有心理壓力的。教師在講授課程的過(guò)程中一般都進(jìn)行了變通，在純英文的教材中，夾雜漢語(yǔ)解釋，尤其是對(duì)難理解的理論部分，都用漢語(yǔ)注解。這樣造成了學(xué)生的依賴性，學(xué)生在沒(méi)有中文的情況下干脆不聽(tīng)，有中文的時(shí)候就認(rèn)真聽(tīng)一下，嚴(yán)重影響課堂效果。再者學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在集體授課的情況下，學(xué)生很難都達(dá)到要求，有生詞語(yǔ)言障礙的學(xué)生自然就成了該門課程的后進(jìn)者。這也是目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題[3-4]。

2.3 雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不高，缺少支持

目前來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)在教師及學(xué)生兩個(gè)方面支持率不高，有的學(xué)者研究表示有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不贊成雙語(yǔ)教學(xué)，有超過(guò)45%的教師認(rèn)為缺少合適的教材。另外，學(xué)校在支持雙語(yǔ)教學(xué)方面，各部門之間認(rèn)識(shí)不一致，推廣起來(lái)褒貶不一，缺少明確的主線引領(lǐng)。可以看出，雖然有很多師生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，但是雙語(yǔ)教學(xué)還有很多問(wèn)題亟待解決。

3 主要對(duì)策

3.1 政策是雙語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的保障

高校要出臺(tái)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策，成立雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確規(guī)定雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施辦法。對(duì)二級(jí)教學(xué)單位，尤其是學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)單位，提出雙語(yǔ)教學(xué)的要求及考核監(jiān)督辦法。另外，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)有能力的教師投身到雙語(yǔ)教學(xué)中去，在工作量核算、考評(píng)、績(jī)效工資等方面給予優(yōu)惠并幫扶。比如說(shuō)，課時(shí)費(fèi)可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上多加個(gè)系數(shù)，在評(píng)職稱方面給予優(yōu)先考慮等。總之，對(duì)鼓舞教師、激勵(lì)教師投身到雙語(yǔ)教學(xué)中要做到制度政策的保障。另外，可以單獨(dú)設(shè)立基金支持雙語(yǔ)教學(xué)的教改研究，在資金的支持下，出一批雙語(yǔ)專業(yè)教材，出一批雙語(yǔ)專業(yè)的精品課程[5]，出一批雙語(yǔ)教學(xué)方面的重點(diǎn)培育學(xué)科。所有這些必須有高校領(lǐng)導(dǎo)的重視及政策的保障。

3.2 完善雙語(yǔ)教學(xué)的督導(dǎo)體系

雙語(yǔ)教學(xué)要和學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)，因雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)課來(lái)說(shuō)，是新的事物，教師在講課的過(guò)程中，對(duì)自己的講課效果評(píng)價(jià)往往是身在此山中，缺乏理性的判斷或者缺少正確的評(píng)價(jià)。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)人員要常聽(tīng)雙語(yǔ)課堂，同樣就要求督導(dǎo)人員有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能給出合理的評(píng)價(jià)，幫助雙語(yǔ)教學(xué)的教師強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。出臺(tái)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)過(guò)去的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做大膽的改革，解放思想，形成良好的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，將教師動(dòng)員起來(lái)。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了教會(huì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)原著，其宗旨是拓展學(xué)生專業(yè)視野。這就需要教師有高明的教學(xué)方法。在雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革中，可以嘗試以下幾種途徑：

一是加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂里面多講，多表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生用英文交流專業(yè)知識(shí)的能力；

二是創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，讓雙語(yǔ)教學(xué)不僅停留在課堂上，還可以嘗試分組，以沙龍的方式討論交流，交流的氛圍可以輕松趣味些，另外可以利用網(wǎng)絡(luò)的力量將交流平臺(tái)進(jìn)一步拓展；

三是開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)的晨讀指導(dǎo)，讓學(xué)生將專業(yè)英語(yǔ)通過(guò)日常的方式表述出來(lái)、閱讀出來(lái)，強(qiáng)化記憶，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。

這些方法都可以為雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.4 強(qiáng)化師資培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

師資問(wèn)題已經(jīng)成為雙語(yǔ)教學(xué)中需要解決的主要問(wèn)題之一。雙語(yǔ)教學(xué)要取得成功，跟優(yōu)秀的師資是分不開(kāi)的，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)的師資可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是從國(guó)外的大學(xué)里面引進(jìn)我國(guó)外出留學(xué)人員，提高要求，請(qǐng)引進(jìn)的教師進(jìn)行試講，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)的教師擔(dān)任評(píng)委，選出最合適的人選；

二是將自己的青年教師送到國(guó)外去深造，深造既是在專業(yè)上的，也是在語(yǔ)言上的，給他們提出深造的目標(biāo)，明確這些教師深造后就是回來(lái)?yè)?dān)任雙語(yǔ)教師的，讓他們有目標(biāo)，有動(dòng)力。

總之，學(xué)校應(yīng)充分利用師資條件，加大培訓(xùn)力度，加大引進(jìn)人才的力度，切實(shí)培養(yǎng)一些高水平的雙語(yǔ)教學(xué)教師。

4 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)改革中的難點(diǎn)，但是關(guān)系著我國(guó)在國(guó)際上參與各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要影響因素。師資不足是雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的急需解決的問(wèn)題。做好雙語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)我國(guó)高校教學(xué)改革的重要推進(jìn)。

[1]常云,張虹.我校雙語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題及措施[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012(3):142-144.

[2]王欣然,徐曉媛.雙語(yǔ)教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2005(4):244-246.

[3]張華平.促進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2004(6):67-68.

[4]馮晨昱,李桂山.高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育探索,2008(11):67-68.

[5]王逸.世貿(mào)組織法雙語(yǔ)教學(xué)探析[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(30):78-81.