多媒體使農村小學數學教學更生動

林玉俠

遷安市大崔莊鎮擂鼓臺中心完全小學 河北遷安 064406

多媒體使農村小學數學教學更生動

林玉俠

遷安市大崔莊鎮擂鼓臺中心完全小學 河北遷安 064406

小學階段數學知識量本身較少，實用性較小，比較枯燥。而多媒體更形象生動，化靜為動，培養學生動手能力和創新思維，使學生學習興趣大大提高。

小學數學；多媒體；課件

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.01.084

數學在生產生活和科學研究中有著廣泛的應用。現在小學的主要課程內容包括算術四則混合運算，簡單的代數、幾何知識，如九九乘法口訣、列方程解方程、幾何圖形的性質和聯系等都是重點。隨著國家對教育投入的增大，各個學校基礎設施建設都大大改善，多媒體作為一種現代的教學手段也進入農村小學的課堂，它使枯燥的數學課堂一下子生動起來，便于學生理解和記憶知識，培養學生的各種能力，增強教學效果。

筆者結合這幾年的教學經歷，談一談多媒體在課堂上的運用與作用，多媒體與傳統教學的關系，多媒體的創新與研制等。

1 多媒體的運用與作用

1.1 運用多媒體創設情境導入新課，使學生學習興趣大大提高

興趣是一種起著積極作用的情感，是最好的老師。沒有興趣就沒有學習的靈感和智慧。數學作為一門抽象的學科，本身就比較枯燥抽象，學生興趣不高。并且作為小學生，自身對學習就比較被動，用傳統教學手段難以提高他們的興趣。而運用多媒體形式形成的生動畫面，讓學生邊看邊想，讓學生用多種感官感知知識的表層意思和深層意意，使枯燥的學習生動化，學生學起來愉快輕松，充分發揮出學習的積極性。

例如，一年級“認識物體”教學中，筆者利用多媒體出示長方體、正方體、圓柱體、球體，每種體就像長了翅膀一樣飛入學生眼中，停在屏幕上，并配上音樂對話，說：“你們認識我們嗎？”對于一年級學生而言，就好像看動畫片一樣，興奮不已，興趣也大大提高。

再如，講解三年級上冊“年、月、日”一課時，筆者用多媒體課件，設計屏幕上出現太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。用生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，對此學生接受本課知識就不費勁了，還擴大了他們的知識面，對宇宙有了深刻的認識。在多媒體環境下，學生好奇心和興趣有很大提升，求知欲越來越濃厚，這是傳統教學方式無法比擬的。

1.2 用多媒體講解新課，更直觀形象，化靜為動，重點突出，提高教學效率

多媒體教學的特點就是直觀形象，使靜態的知識動態化，還有助于突出重點、強化重點。在教學中對于抽象的知識點，不管教師怎樣表達，怎樣聲情并茂地表達，學生接受起來還是很困難。多媒體教學就不同了，它從抽象到具體，降低理解難度，使傳統教學下幾課時的課一課時就解決了，提高教學效率。

例如，講解“圓的面積”內容時，需要把圓分成若干份，再拼接成一個近似的長方形，用長方形的面積推導圓的面積。分的份數越多越好，教具最多分成32份，如果用多媒體，就可以分更多份，使拼接的圖形愈接近長方形，學生對用長方形的面積來推導圓的面積理解就輕而易舉了，既直觀又形象，本節內容也記得清清楚楚。為了開闊學生知識，最后筆者還告訴學生，用大學微積分知識，可以推導出圓錐體積的計算公式，是等底等高的圓柱體的體積的1/3；用積分知識可以導出圓的面積為πr2，近似為以πr、r為邊長的長方形的面積……只言片語，激發了學生求知的熱情，也記住了課堂內容。

1.3 用多媒體教學，培養學生動手能力和創新思維

根據現代教育觀，數學教學要突出培養學生動手能力和創造思維。利用多媒體可以培養學生動手能力和創新思維。例如，在小學三年級“小數的加減法”中，筆者利用學生常吃的小食品，從它們的價錢入手，學生可以隨意選擇他們喜歡的食物，組成食物組合，拖動食物的價格，來算算到底需要多少錢，變以前的教師操作學生看聽為學生自己操作自己算，學生興趣高，誰都想試一試。這節課，學生自己就學會了小數的加減法了。

再如，教學二年級“找規律”時，給出一排圖形，讓學生用自己的方法涂顏色找規律，學生自己操作電腦創作出各種各樣的規律圖，既培養了動手能力，學生創新能力也大大提高。

1.4 用多媒體進行練習，反饋學生掌握程度，增加課堂利用率

階梯性、開放性、實踐性的練習是數學課不可缺少的環節。例如，講解完除法的運算課后，教師板書幾道練習題，把計算過程和標準答案寫好，用白紙蓋上，然后請兩名學生上臺答題，兩名學生待答完題后做“評判老師”給予評分，然后學生和“老師”互換，做下幾道題，大家都積極投入練習當中。

有時也可以加一些擂臺賽、奪紅旗等競賽活動。如在教學一年級“十以內加減法”時，筆者設計了一些階梯性的練習，誰先做完做對誰就得到紅旗，學生表現積極，做題的正確率也很高。這樣既鞏固了知識，又提高了興趣，學生在輕松、快樂、主動的環境下學習，他們更愛數學課堂了。

2 多媒體與傳統教學相結合

多媒體形象直觀，開闊視野，但有的多媒體課件不能充分展示教學內容全過程，為了使多媒體教學不流于形式，使學生不至于“走馬觀花”，需要教師在多媒體演示前后，加強課堂講解和板書，即與傳統教學相結合、相滲透，補充多媒體教學的不足之處，加強多媒體與教學內容的聯系，激發學生求知熱情。

例如，多媒體演示圓錐體積和圓的面積公式后，教師講解利用積分法準確推導出計算公式，并告訴他們計算復雜的體積和面積公式就不能利用實驗法，以后要學好高等數學。再如講解幾何的重要性和幾何圖形的性質時，教師可以介紹手電筒的聚光反射鏡面，是由數學曲線旋轉組成的，起到聚光的作用。再如小小的齒輪，其表面也是由復雜的數學曲線組成的，這樣才可以平穩傳遞扭力。這樣激發學生求知欲望和學好數學的決心，對作業和練習不再反感。教師巧妙運用多媒體技術，有利于學生的想象能力的發揮，啟發探索科學知識的靈感，給學生深遠的影響。

3 多媒體的創新與制作

多媒體課件有限，而且有的課堂內容不適合做多媒體課件，這就需要自制一些多媒體和類似多媒體的板書、簡圖等，起到多媒體教學的效果。

例如，講代數解一次方程時，可引入數學古案：“野雞兔子共計四十九，一百條大腿地上扭，問野雞兔子各多少？”教會學生怎樣列方程、解方程。同時學生學會舉一反三，做其他習題時不再犯難。再如講解三角形的穩定性，可以板書簡單的房屋鐵梁圖形和電力塔架圖形，并讓學生找出多個三角形。筆者還建議多制一些電腦練習軟件，讓學生做完試題后對照標準答案和標準解題過程，自我評分，使考試成為一種練習。讓學生投入有趣的練習中，在練習中鞏固所學的知識。更多的多媒體課件使學生對課堂內容的印象大大加深，發揮不可替代的作用。

總之，充分利用多媒體教學，開闊學生視野，使教學內容清晰易懂，具有啟發性、應用性，并且與傳統教育互相滲透，互相補充，使學生多角度、多廣度、多深度地學習知識，使枯燥、抽象的數學知識變得鮮活生動，激勵學生自主學習、自主創造，讓學生深入練習，熟練掌握現有階段知識，為以后的學習打下堅實的基礎，使數學成為一門人人愛學的學科。

[1]徐立國.多媒體技術在小學數學教學中的應用[M].成都：四川大學出版社,2004.

G623.5

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1671-489X(2013)01-0084-02