多媒體輔助語文教學三要三不要

孫艷萍 王敏

壽光特殊教育學校 山東壽光 262700

多媒體的出現為語文課堂教學帶來了活力，讓語文課堂真正步入了信息時代，它對于激活學生的思維、提高語文課堂教學效率有著不可代替的作用。語文課程標準（2011年版）也提出：“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”所以，在語文課堂上運用多媒體就像“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣，充斥著大小語文課堂，公開課上沒有多媒體運用就不是公開課了。所有的評價標準都把多媒體的運用當作一個重要的分值，造成許多語文教師都熱衷于在課堂上多媒體的運用，同時也出現許多誤區，在運用多媒體進行教學時有偏離語文教學基本屬性現象，不能合理地運用多媒體。那么，如何才能讓多媒體在語文課堂上發揮它應有的作用呢？筆者經過實踐，認為用多媒體輔助語文教學要做到“三要三不要”。

1 要精選細改，不要拿來就用

現在的網絡上很多語文多媒體教學課件都是免費的，所以很多教師為了節約自己的備課時間，總是先從網上找到準備要上課的多媒體課件，也不管合適不合適，從網上胡亂下載一些課件后，也不做一丁點兒的修改就拿到語文課堂上用了。雖然網絡上的很多多媒體課件是免費的，但是有很多根本不適合語文課堂教學，或者說不適合學生現實情況，他們制作的多媒體課件是依據他們的學生基礎而設計的，拿來到別的班級就不一定能夠適用。所以對于網絡上的課件不能拿過來就用，要先設計好教學過程，然后根據教學設計來有選擇性地挑選課件，而不是先從網絡上下載后，圍繞多媒體課件來設計教學內容。大家也知道，同一篇課文不同的教師教，不同的學生學，那么所采取的教學策略也是不同的。對于下載下來的課件一定要仔細修改，讓它完全符合課堂教學。

一位教師在教學《灰椋鳥》一課時，為了提高自己的課堂容量與教學質量，他從網上下載的一個多媒體課件是遼寧的一位教師上課時用的課件，在課件中有一個探究活動，就是讓學生課后尋找灰椋鳥、觀察灰椋鳥、研究灰椋鳥，所以他在課堂上也按照課件的要求來布置了這一項課后探究活動。但是灰椋鳥主要棲息地是我國的黑龍江以南至遼寧、河北、內蒙古等地區，在山東很少有這種鳥的出現，學生很難完成這個語文實踐活動。這就是一種典型的照搬型教學。如果教師對課件稍作修改，這個探究活動不是讓學生觀察灰椋鳥，而是讓學生查閱資料，上網搜集有關的灰椋鳥的知識，這樣，學生就可以圓滿地完成這項探究活動了。

所以這種從網絡上或別人手里照搬的做法是不可取的，甚至可以說是相當不利的。因為自己的教學思路一定不會與制作課件人的教學思路一樣，設計也肯定是不一樣的，教學對象的改變就要求教師對別人的多媒體課件也要進行適當的修剪，讓它為自己的課堂教學服務。所以，教師在上課之前一定要先想好這一節課要完成哪些教學任務，應該通過什么樣的教學來完成這些教學任務，然后根據自己的教學設計來精挑細選一些多媒體課件，這樣，語文教學才能更符合學生的實際，才能更有效。

2 要簡單實用，不要繁雜花哨

多媒體在語文課堂上的運用應該是以提高語文課堂教學效率為最終目標的，要簡單實用，讓學生看到多媒體后可以加深對課文的理解。但是目前有很大一部分教師在制作與使用多媒體的時候，都希望自己的多媒體課件越漂亮越好，過于重視課件的美化，總是一個動畫連著一個動畫，一個音樂連著一個音樂。多媒體所展示的畫面是精彩紛呈，課件的畫面是變化多端。是的，聲情并茂的畫面可以引起學生的興趣，但是學生的注意是以無意注意為主，他們的注意力會隨著多媒體上的畫面改變而改變。而這種改變往往會分散學生的學習注意力，不利于學生的學習活動。

筆者曾經在聽課時見到這樣一個多媒體課件，每一個畫面都做得非常漂亮，有背景有花邊。這位教師還在畫面的一角設置一個卡通來增加情趣，但是這個卡通每30秒就做一個滑稽動作，讓學生很難集中注意力進行學習，有時正想投入到學習活動中時，這個卡通一個點頭就把學生的注意力給吸引過去了。這些與教學無關的內容很容易把學生的思維引導到別的地方，不利于學生的語文學習。再比如，一位教師在教學《荷花》一課時，多媒體課件的設計背景是一片挨挨擠擠的荷葉與荷花，還不時地晃動著。這時就有學生一直把注意力集中在那些晃動的荷花上，他們的神情隨著那些背景中荷花的晃動而波動。這樣的多媒體還能起到它的作用嗎？顯然是不可以的。

因此，多媒體設計要簡單，要避免分散學生的注意力，并不是多媒體課件做得越漂亮越好、越生動越好。教學多媒體與其他的聽覺或視覺的影像不一樣，它可以不具有觀賞性，但一定要讓學生通過這樣的多媒體來更快、更好地學習語文知識。比如幾張圖片，一段視頻，或者一首歌曲都可以，沒有必要去追求那種繁雜與花哨，不能為趕時髦而制作課件，將語文課堂搞得花里胡哨。只要能幫助學生學習，幫助學生解決語文學習中遇到的問題就可以了。至于那些無關緊要的輔助材料，筆者認為不必去花那么大的功夫來研究與制作。

3 要服務教學，不要本末倒置

語文教學中心工作還是教學，并不是多媒體演示，多媒體畢竟只能對語文教學起到輔助作用，它不能替代學生的交流與探索。但是在目前的語文課堂教學中，經常會看到每一個教學環節都有多媒體，上課時教師只是點點鼠標來讓學生按多媒體所呈現的內容來學習，忽略了在教學中師生、生生的交流活動，學生也無法從教師的語言中獲得必要的語文信息。有時由于操作不熟練，還經常會出現教師為了找到一個課件而不停地在屏幕上翻轉這些課件，許多圖像都在屏幕上亂顯一通。這些都會分散學生的注意力，降低學生思維的流暢性。

因此，語文教學不能為了多媒體而多媒體，不能本末倒置。每一節課使用多媒體一定要注意一個量的問題，不能太多，雖然多媒體的交互性可以提高學生的學習興趣，可以豐富學生的學習內容，但是傳統的一些教學方法是多媒體永遠不能代替的，比如獨立思考、閱讀文本、小組交流。而這些方法卻是培養學生語文素養最重要的方法。利用多媒體朗讀示范遠沒有教師或學生的示范朗讀來得有效。在運用多媒體輔助教學時，要與常規方法結合起來運用，讓它們互為補充。讓多媒體在最需要的時候再出現，不能為了讓課堂“精彩”而喧賓奪主。否則，非但起不到作用，還會適得其反，偏移教學目標。

比如，有位教師在教學《盧溝橋烽火》一課時，利用多媒體為學生播放了電影《七七事變》，大概用了十幾分鐘的時間。雖然教師想以此來激發學生的語文學習情感，但是利用這么長的時間來播放，就顯得有點兒過多的感覺，一堂課被占去了四分之一還要多，那么就會大大縮短學生學習課文的時間。這就是一種本末倒置的現象，是濫用多媒體的現象。多媒體的運用要適可而止，它在什么時候運用，運用多長時間，都要由課堂教學的實際情況來定，要選擇最能讓學生掌握學習內容的時候再用，能讓學生通過多媒體在學習過程中有一種“柳暗花明又一村”的效果。

多媒體輔助語文教學的優越性是不能比擬的，如果運用得好，那么就會讓語文課堂大放異彩；如果運用不恰當，那么就會事與愿違。所以什么時候該用多媒體，如何用，都是要探討的課題。教師只要記住一點，就是用多媒體來輔助語文教學不能流于形式，不能讓多媒體過多地占用課堂教學時間，要恰到好處地運用，那么，多媒體才能更好地輔助語文課堂教學，真正地發揮多媒體輔助語文教學的作用。