讓兒童的耳朵飛揚——故事教學中視聽媒介對兒童傾聽的影響

◆張偉文

隨著現代化視聽媒介的逐漸介入，視聽媒介在語言教學中出現了不適宜、不適合的干擾，強烈的視聽刺激沖擊了聽覺刺激，多彩的教具沖淡了兒童對文學作品感受、理解和表達的過程。為此，筆者在故事教學中通過專注性傾聽依賴“視聽”整合，理解性傾聽依靠“視聽”比例，辨析性傾聽依托“視聽”技巧等策略，試圖將現代化視聽媒介揚長避短，在兒童早期的故事教學中避免由于視聽媒介重復使用、不當使用對兒童傾聽所造成的無法挽回的影響。

1 緒論

隨著現代化視聽媒介的逐漸介入，語言教學中出現了不適宜、不適合的干擾，嚴重影響了兒童通過傾聽通道來理解文學作品的能力。目前現代化教學設備重復使用、不當使用的現象比比皆是，語言教學片面地向師生互動型、討論熱烈型、手段多樣型方向傾斜，看似熱鬧的教學現場，讓兒童無法浸入到文學作品中細細品味感受，迎面而來的是兒童浮躁、夸夸其談的表面現象。這種不得法的手段已對兒童傾聽造成無法挽回的影響，以至于傾聽者注意時間縮短，傾聽理解力下降……為此，筆者試圖通過兒童傾聽的重要性，兒童傾聽與現代化媒介之間的關系，來重點說說語言教學活動中的專注性傾聽、理解性傾聽和辨析性傾聽的策略研究。

2 所用研究方法

行動研究法 在專家引領下，在園本教研中開展對比研究，引領教師通過對故事教學運用視聽媒介的不同手段對學生在理解、感受、表達文學作品帶來影響的研究，旨在引導教師主動發現問題、解決問題，改變教師在組織故事教學活動中視聽媒介亂用、盲用現象，邊實踐邊作調整。

問卷調查法 調查對象：實驗班30名小、中、大班幼兒作為被試。具體方法：借用測量表來評價不同教學手段對幼兒感受、理解、表達文學作品的影響。筆者將以口述的形式對幼兒進行問卷調查，并且形象具體地表述問卷中的問題，客觀打分評價。

3 造成兒童不良傾聽的諸多原因

兒童傾聽能力的參差不齊 受家庭結構和教養方式的影響，每個孩子的傾聽能力是參差不齊的。小班的兒童傾聽注意時間較短，傾聽注意會受多種因素的干擾而終止傾聽；中班兒童在活動中樂于表述，不善于傾聽；大班兒童只顧舉手，想著自己的答案或者是急于表現自己，常會打斷被人的話，重復別人的話，或者講一些跟話題無關的過去經驗。

對傾聽能力理論上的誤解 家長對傾聽習慣的不重視，家長會把傾聽等同于聽力，認為聽力好就是傾聽好。在幼兒園里，教師對傾聽習慣的不得法：認為幼兒能大膽說、大聲說就達到要求了，如果不注意聽會歸結為幼兒年齡小，注意時間短；在綜合運用教學手段時，會偏向選擇視聽相結合的手段。

幼兒的傾聽質量低 在傾聽的過程中，有些幼兒看似在聽，其實什么也沒聽進去，表現為幼兒不能理解所傾聽的內容。很多幼兒具有不良的傾聽習慣，表現為：幼兒不能安靜地傾聽，傾聽時不專心、隨意插嘴，不能耐心地聽完老師或同伴的講述等。

4 兒童傾聽能力與現代視聽媒介的關系

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展中不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言的運用方式，掌握與人交流的技巧。“認真傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是需要經過長時間、多渠道的培養和訓練的。

長期的訓練中與現代社會日新月異的媒介息息相關。多種媒體的介入，對孩子的視聽覺帶來了前所未有的沖擊和影響。據幼兒園調查研究發現：剛入園的孩子喜歡看動畫片，對純聽覺表現為注意力不集中、做小動作、思維跟不上，養成喜歡看動畫片，但是不能連接上下文意思的傾聽等一些不良的傾聽習慣。

5 故事教學中視聽媒介在兒童傾聽中的運用

傾聽是兒童最早掌握的言語活動能力。良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，它對發展幼兒語言、思維十分有益。傾聽就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。

專注性傾聽依賴“視聽”整合

1）從單一到多樣的刺激。比如在中班《會滾的汽車》故事教學中，動畫片中的狐貍形象做得生動有趣，當聽完故事問“你喜歡故事中的誰時”，動畫片這組的孩子會說：“喜歡狐貍，因為狐貍長得漂亮，聲音好聽。”形象生動的視覺形象加深了兒童對動畫片中狐貍形象的深刻印象，而弱化了故事中發生的事情：為什么小動物會被狐貍吃掉？為什么大木桶會去壓狐貍？這些思考被形象生動的媒體所吸引。但是在另一純聽故事組，同樣的問題，孩子會說：“喜歡小雞，因為小雞拉住了大白鵝的脖子，大白鵝被救出來了。”一個很不起眼的場景都被孩子描述了出來，因為純故事的傾聽是沒有任何刺激干擾的，兒童的傾聽注意是高度集中的。

2）有先后順序的刺激。比如在《會滾的汽車》故事教學中，動畫片組先給他們看動畫片，第一遍是鴉雀無聲的，但是第二遍改為純傾聽以后，孩子們就顯得心不在焉的，眼睛一直會看著大屏幕，因為他們已經依賴動畫片這種圖、文、聲、情并茂的講述，對純講故事已經沒有辦法集中傾聽。如果第二第三遍還是依賴動畫片幫助理解故事內容，兒童往往會受某一些場景所影響，會忘記故事的開頭、高潮、結尾部分，而且，傾聽行為也會同樣從主動變為被動，甚至是焦躁不安。

理解性傾聽依靠“視聽”比例

1）充分傾聽，充分感受。在故事教學中，讓孩子充分傾聽感受，創設一個傾聽的環境尤為重要的。在教學的開始環節不借助任何載體純傾聽地導入，如何讓孩子愿意聽、積極地聽、專注地聽，是對教師在教學環節前提出的要求。除了每次的完整傾聽，分段、分句的傾聽外，過渡環節也用兒歌中的句子去回饋，進一步增加傾聽的次數和機會。不同層次的傾聽是幼兒充分感受作品的前提。

2）完整傾聽，完整理解。文學的作品都具有完整性。它是舊經驗的新綜合，它的精彩就全在這綜合上面見出。凡是文藝作品都不能拆開來，因為完整的全體各部分是相互依存的[1]。為此，完整欣賞是首當其沖的，其次是充分引導幼兒聽、說，在完整的故事教學中，故事的意境美就會重現在孩子的印象中，其義自見。

3）以聽為主，以視為輔。在教學的過程中，在一些難以用語言詮釋的環節，用圖文并茂的方式幫助幼兒解決一些重難點，兒童的獨立思考、感受和理解作品的能力就會上升到一個新的高度。以聽為主，增加一些視覺上的輔助手段，緊扣教學的主要目標，讓孩子們通過與文本近距離的對話、自主感悟理解作品，回味作品中所隱含的意義是很有價值的。

4）視聽介入，創設意境。在幫助幼兒理解故事內容的過程中，多媒體、圖片、圖卡的適時適當介入能起到畫龍點睛的作用。在語言文字無法幫助幼兒理解、匹配的時候，合適的音樂、圖片、道具、多媒體具有很強的說服力。

辨析性傾聽依托“視聽”技巧

1）“視聽”表達技巧。在故事教學中，常常會有語言、語氣、語調的不同變化，有時候視聽媒介的介入，能將這種不同變化刻畫得淋漓盡致。如在中班《會爆炸的蘋果》中，形象生動的課件，或是教師繪聲繪色的講故事技巧，同樣也能幫助幼兒理解狐貍的“偽蘋果”。特別是夸張的動作、逼真的眼神、時快時慢的語氣、抑揚頓挫的語調等諸如此類的技巧，兒童都會全神貫注傾聽，會特別在意這種微妙的變化，會注意傾聽并辨析話語中的含義。因此，不管視聽媒介有多么好，在故事教學中，通過教師講述的聽覺刺激是無法用視聽媒介來替代的。

2）“真相”揭露技巧。以《會爆炸的蘋果》為例，形象生動的課件吸引著孩子們。在強烈的視覺沖擊下，兒童目睹了狐貍的“蘋果”是氣球變出來的，就能馬上明白狐貍說謊、騙人的真相，理解狐貍狡猾的一面；同時引申出躲在暗處的小鳥的著急心情，對當時險些拿出蘋果與狐貍交換的小豬捏了一把汗。緊張場景通過情境再現，又一次加深了孩子們對“會爆炸的蘋果”的印象，這種通過特殊手段處理的方法，揭露了一些故事的真相，使孩子如身臨其境。

綜上所述，傾聽能力還要融于生活、游戲之中，對常用語言的傾聽，都有助于兒童對文字、語言的理解。現代的教學媒介層出不窮，合理地利用和開發，幫助兒童養成良好的傾聽習慣，讓傾聽不再受干擾，讓兒童的“耳朵”飛揚。

[1]朱光潛.談美[M].北京:中華書局,2010:80.