對話精神與語文閱讀教學實踐

[摘要]近年來，對話理念的引入，使得高中語文課堂教學獲得了許多新的可喜變化。對話精神的教學是國內語文閱讀教學改革中的亮點和熱點，但具體實踐過程中，一些“無效對話”、“偽對話”充斥著語文閱讀教學的課堂。“有效對話”應從：“親近文本”、“適時引導”、“學會傾聽”三方面入手。

[關鍵詞]高中語文；閱讀教學；對話精神；有效性研究

一、高中語文閱讀式教學的現狀

傳統的語文閱讀式教學大多采用灌輸式的閱讀教學，也即是教師為主體作為信息發出者，學生為客體作為信息的被動接受者。幾乎所有的課文教師都采用統一的教學模式：精講精練。并且教師常常堅持反復的多練，似乎通過大量的聯系，就能讓學生掌握一切學習重點，讓各類各級考試都成“小菜”。學生的思維得不到充分的發散，對于一些文學作品也就只能做生搬硬套的解讀，形成不了自己的見地。這種傳統的教育模式模式嚴重阻礙了學生的發展，需要抓緊改革。

二、對話型閱讀教學的意義

對話型高中語文閱讀教學是目前新課標標準極力倡導的全新教學理念。現代對話理論是對話型語文閱讀教學的基礎，其基本核心就是“對話”，因此要想真正將話精神與高中語文閱讀教學相融合，必須先將“對話”的內涵弄清楚。正如巴赫金所說，對話者之間應該是“同意或反對的關系，肯定和補充的關系”。從語文教學層面更深入的講，“對話”應該是“各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”，是教學活動中，主體和客體相互溝通、互動的行為。然而，國內目前的高中語文對話型閱讀教學過程中，仍存在這對話程序操作不當、對話策略運用失范等“無效對話”的現象，因此，我們有必要從“親近文本”、“適時引導”、“學會傾聽”等方面深層次的進行閱讀教學的反思和梳理。

三、對話型閱讀教學的具體實施策略

1、親近文本——緊扣文本主題

對話型語文閱讀教學過程中，“師生對話”、“生生對話”、“師本對話”、“生本對話”都應以文本為中心，文本是學生開展學習的根本，是師生課堂學習對話的直接依據和中間媒介。要想達到課堂的有效對話，首先教師必須加強與文本之間的對話，唯有教師擁有了對文本的深切感悟以及真情感動，才能帶領學生進行更深層次的語言探索，才能真正做好語文閱讀對話的引導者、開拓者。其次是“生本對話”，“生本對話”是學生對文本進行個性化、自主化解讀的過程，也是充分調動學生積極性的過程。學生通過對文本的解讀，作出自己獨特的體驗，感悟自己獨特的思想感情，為有效對話做好鋪墊工作。因此課堂教學過程中，教師一定要給學生留足與文本對話的時間，讓每個學生在教師講解分析之前都有自己的自讀自悟。

如講到《林黛玉進賈府》這一課時，應結合語境、立足文本，讓學生通過對文本的解讀，自己闡述自己對“天下真有這樣標志的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。”等語言的見解、體會。

2、適時引導——做好學生的指引者

對話跟討論不同，它彰顯的是更加民主的、平等的精神。當然語文閱讀教學跟個人的閱讀活動是完全不同的概念，理論上，“教育”應以“引導”出發，教育的過程也應是一個正確引導的過程。（1）從對話方法上，閱讀教學過程中，為了有效推動生本之間更好的對話，教師首先必須對文本所創作的社會環境、歷史背景；文本的語言修飾、謀篇布局等方面做出相應的分析辨認。如若出現師生雙方相持不下時，教師不能硬塞結論給學生，可以遵循陳日亮老師的“定向思路”：“在哪里，有哪些；怎么樣，何不同；為什么，意如何”，按照這一方法讓學生進行仔細閱讀，后續與他們的對話將更有據、有序、有物。（2）從對話的方向上，比如教師可以巧妙地將一些如“你從課本中讀出了什么”“以哪些為例”等啟發性問題融入到語文閱讀教學中。學生的思路跟著教師的有意引導進入了深入思考，并從中得出全面正確的答案。

3、傾聽——最有效的對話

傾聽是對話的基礎，只有傾聽與對話統一結合，才能構建真正意義上的“閱讀”。教師作為對話的指引著，擔負著引導學生走向作者內心以及作品文本深處的重任，因此教師必須學會傾聽文本，才能引導學生正確理解、感知以及鑒賞文本。其次，更要善于傾聽來自學生的聲音，包括學生自由想象力的聲音，學生對文本自我見解的聲音等，在傾聽中給予學生正確引導。

總而言之，閱讀的過程就是讀者與文本對話的過程，閱讀式的教學也就是“師生對話”、“生生對話”、“師本對話”、“生本對話”的過程，對話是語文閱讀教學的本質。要想真正有效的實現“對話”，我們必須時刻給學生提供有利的對話情景，讓學生與文本在對話過程中真正的獲得認知的提升，從而促進他們成長。

作者簡介：馬曉梅（1971－），女，漢，籍貫：湖北省陽新縣，學歷：本科，主要研究方向：語文教學。