語文課堂教學的提問技巧

[摘要]課堂提問是以設置問題進行教學問答的形式來活躍課堂氣氛，引導學生思考，著力培養學生獨立思考能力與創造性思維。本文基于多年的工作實踐，分析了當前初中語文課堂教學中提問技巧運用的現狀，著重介紹了提問循序漸進善于運用提問技巧、巧妙設疑激發學生參與興趣、注重學生提問能力培養師生提問互動等相關策略及具體應用，希望相關人員加以借鑒和思考，巧妙地在初中語文課堂教學中運用提問技巧，并在課堂實踐中不斷提升提問藝術，讓學生寓學于疑，寓學于問，提高初中語文的教學質量。

[關鍵詞]初中語文；課堂教學；提問技巧

一、初中語文課堂教學中提問技巧的運用問題

盡管提問技巧在初中語文課堂教學中已經被廣泛運用，但仍然存在問題設置不合理缺乏拓展拔高空間、設疑不靈活學生興趣不高、缺少師生雙向提問互動的現象。這些都需要相關人員做出探討研究，采取適當的解決辦法，努力從各方面優化初中語文課堂教學中的提問技巧。

1、問題設置不合理，缺乏拓展拔高空間

我國著名教育學家陶行知曾經說過說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這句話道明了提問在教學中的重要性。然而，在初中語文課堂教學，卻常常會出現教師為提問而提問，所提的問題不符合學生現有的知識水平能力，要么是偏于容易，要么是過于復雜，簡單的學生回答時思索能力鍛煉不足，復雜的學生回答不出來打消了學生學習語文積極性。這樣不僅讓學生學習不到重點，也缺乏拓展拔高空間，提問所起到的效果也只是事倍功半。

2、課堂提問題目不靈活新穎，難以激發學生參與興趣

很多初中語文老師在教學過程中，設置提問的問題不靈活，缺乏新穎性。有的老師喜歡以一些人云亦云、老生常談的問題設置給學生，例如文章講解必談“中心思想”，缺乏創新，難以激發學生的參與興趣。另外有的老師也常常以判斷性的問題向學生提問，“對不對”“是不是”是這種問題的慣常用語，這種答案已經在問題中表明的提問形式思考價值不高，對學生也沒有多大吸引力。

3、缺少師生雙向提問互動

“疑”“問”不分家，在初中語文課堂教學中，老師提問，學生有疑有問才能構成課堂提問的完整結構。但事實上，初中語文教學課堂上老師忽略了學生作為受教者主體性，只顧自己講，有的甚至滿課堂的問，缺乏師生之間的雙向提問互動。這種現象導致教師強加學生所學內容，學生所接受的很多并不是自己所缺乏的，引發學生討厭提問、拒絕回答的逆反心理。因此，在課堂教學提問過程中，要將“重視學生參與”從理論層次上升到實踐高度，充分調動他們學習的主動性。

二、提高初中語文課堂教學提問技巧的相關策略及具體應用

1、提問循序漸進善于運用提問技巧

所提問題循序漸進，善于運用提問技巧，注重提問拓展拔高空間，這就要求要求教師在教學過程中，提高所設問題的水平，所問問題具有引導性，能一環扣一環，逐漸引申問題高度。例如在《范進中舉》一文的講解中，教師可以通過以“本文講的主要內容是什么”讓學生思索本文講的是一個怎么樣的故事，再以“范進中舉到底是科舉制度體系下的受益者，還是受害者”引導學生自由討論交流后有老師引導學生課文中人物細節描寫的拓展，最后有老師拓展式提問，以“不同時代的教育制度給人帶來什么不同的影響”這個問題將學生帶往更為廣闊的思考領域。通過這種循序漸進，由淺入生地提問技巧，引導學生深層次思考，讓學生逐漸感受到探究與閱讀思索的意義所在。

2、巧妙設疑激發學生參與興趣

愛因斯坦有云：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題卻需要創造性和想象力。”巧妙設疑，能最大程度的激發學生參與的興趣。例如在講解《蘆花蕩》時就老頭子無論執行什么任務，都不帶槍，即使時為大女孩報仇也沒有帶槍這一細節，向學生巧妙精心設問：“這是不是反映了老頭子魯莽的性格？并說明理由”，使學生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。巧妙設疑，精心提問，將課文重點融合在提問之中，將學生帶入一個充滿奇妙問題的世界，是學生積極主動思考，進而培養學生的自主學習能力與興趣。

三、總結

總而言之，新課標理念下的初中語文教學，不同于以往的應試教育，摒棄了傳統應試教育體制下單純的以提升學生語文成績為導向的教學目標，著眼于培養學生的人文素質與創新、獨立思索能力。古人有云，“學起于思。思起于疑”。課堂提問對于初中語文教學具有重要作用。語文課堂中所需運用的語文技巧也是博大精深的，這需要初中語文教師在日常教學中，積極探索巧妙設疑的方式，敢于嘗試，為全方面的提高語文教學質量，引導培養學生獨立思考，自主學習的能力而不斷努力。

作者簡介：肖小玲（1981－），女，廣東和平人，河源市和平縣彭寨第一中學教師，研究方向：中學語文教育教學。