泛在學(xué)習(xí)理論視野下的終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

郭成 趙婷婷 陳敏

摘 要 通過對泛在學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、特點及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組成進行闡述，提出并闡述泛在學(xué)習(xí)理論支撐下的泛在視野下的基于問題學(xué)習(xí)導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)模式、泛在視野下的基于協(xié)作式的終身學(xué)習(xí)模式、泛在視野下的探究式終身學(xué)習(xí)模式、隨即進入式的終身學(xué)習(xí)模式等4種終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 終身學(xué)習(xí)；u-learning；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；終身學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）03-0019-04

Construction of Lifelong Learning Mode under Ubiquitous Learning Theory//Guo Cheng， Zhao Tingting， Chen Min

Abstract Based on the concept of ubiquitous learning， content， features and learning explain the composition of the system， proposed and elaborated the theory of learning， supported by pan-pan in the Perspective of the problem-based learning-oriented lifelong learning， ubiquitous vision under the collaborative-based life-long learning， ubiquitous vision of life under the inquiry-based learning mode， then enter the type of life-long learning model of four kinds of life-long learning mode to build.

Key words lifelong learning； u-learning； ubiquitous learning environment； lifelong learning

自1965年時任聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長的法國人保羅·朗格朗（Parl Lengrand）在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間正式提出“終身教育”以來，終身教育的思想已經(jīng)在世界各國廣泛傳播。雖然各國在終身教育領(lǐng)域都取得一定的成績，但總體來看，終身教育還處于實踐階段，現(xiàn)在還沒有一個國家真正建立起完整的終身教育制度，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式也沒有一個完整的構(gòu)建。

近年來，隨著計算機語義網(wǎng)、云計算、普適計算等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和快速發(fā)展，使隨時、隨地、隨需的無縫學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。泛在學(xué)習(xí)所具有的靈活性和實用性，使任何需要學(xué)習(xí)的人可以隨時隨地接受任何形式的教育，學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容、方式均由個人決定，人們可以根據(jù)自己的特點和需要選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，向終身教育提供了嶄新的學(xué)習(xí)模式，滿足了終身教育的需要。

目前，上海市建設(shè)了基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的十網(wǎng)一庫的終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為終身學(xué)習(xí)的開展與實踐提供了創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式與應(yīng)用模式。北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所進行了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源信息模型構(gòu)建的研究等，為面向終身的學(xué)習(xí)體系提供了可實施的依據(jù)。可以展望，當(dāng)進入泛在學(xué)習(xí)時代時，將真正實現(xiàn)終身教育理念。

1 泛在學(xué)習(xí)（u-learning）概述

1.1 泛在學(xué)習(xí)（u-learning）的內(nèi)涵及特點

泛在學(xué)習(xí)（u-learning）是隨著泛在計算技術(shù)的出現(xiàn)，在e-learning的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。Birgit Bomsdorf認為：“泛在計算導(dǎo)致了泛在學(xué)習(xí)，使個人的學(xué)習(xí)活動嵌入到日常生活之中。”[1]從廣義上講，泛在學(xué)習(xí)是一種無處不在的學(xué)習(xí)，可以概括為“7A”學(xué)習(xí)方式，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時間（Anytime），都可以利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（Any device）以自己的方式（in Any way）獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息（Any contents）與學(xué)習(xí)支持（Any learning support）。真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，隨時、隨地、隨需地進行無縫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。它具有永久性、可獲取性、即時性、交互性、教學(xué)行為的場景性、適應(yīng)性、整合性等7個特點。

1.2 泛在學(xué)習(xí)（u-learning）系統(tǒng)

泛在學(xué)習(xí)（u-learning）系統(tǒng)與泛在計算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)密切關(guān)聯(lián)，它是一項龐大的系統(tǒng)工程，包括了從基礎(chǔ)設(shè)施、硬件、軟件到結(jié)構(gòu)、體系、資源、服務(wù)、管理等全方位的規(guī)劃與設(shè)計。如圖1所示，筆者認為一個完整的泛在學(xué)習(xí)（u-learning）系統(tǒng)應(yīng)包括3個部分：泛在技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理環(huán)境。技術(shù)環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，而管理環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境的保障。

1）泛在技術(shù)環(huán)境。泛在技術(shù)環(huán)境是實施泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括各種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、智能型學(xué)習(xí)終端設(shè)備及泛在學(xué)習(xí)軟件支撐系統(tǒng)。

高速、高帶寬的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)是實施泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以無線為主、有線為輔。常用的網(wǎng)絡(luò)有移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)等，但幾種網(wǎng)絡(luò)都還未實現(xiàn)互聯(lián)互通，多網(wǎng)合一的跨網(wǎng)連接是今后的發(fā)展方向。目前通常利用無線通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的移動網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)各種移動終端的無線網(wǎng)絡(luò)連接。

智能型學(xué)習(xí)終端包括各種智能移動設(shè)備、嵌入式設(shè)備和計算設(shè)備。為了使學(xué)習(xí)者能在任何地點、任何時間接入學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)任何自己感興趣的內(nèi)容，需要該設(shè)備具有攜帶方便、分辨率較高、屏幕尺寸大小適中、電池的使用時間較長，功能強大，能支持多種格式的多媒體資源的播放，并具有良好的人機交互功能。一般使用帶有射頻識別（RFID，俗稱電子標(biāo)簽）、紅外數(shù)據(jù)通信端口、藍牙端口等通信接口的PDA、智能手機、筆記本電腦等移動設(shè)備等。

泛在學(xué)習(xí)軟件支撐系統(tǒng)是實施泛在學(xué)習(xí)（u-learning）的關(guān)鍵，它是依托于基礎(chǔ)技術(shù)架構(gòu)之上，讓終端設(shè)備能正常接入學(xué)習(xí)系統(tǒng)及調(diào)用所需的資源進行學(xué)習(xí)或進行感性體驗、交流互動的保證，包括各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)管理軟件、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)軟件，協(xié)作交流軟件等要素。

2）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者隨時、隨地都能獲得自己所需的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)及學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)者能輕松、快捷、愉悅地進行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性和無縫性，提高學(xué)習(xí)效率。泛在學(xué)習(xí)（u-learning）資源包括多媒體的教學(xué)資源，如課件、教材、音視頻資源、動畫以及試題、試卷、常見問題解答等。今后隨著技術(shù)的發(fā)展，還將有更多的形式的資源，如虛擬現(xiàn)實資源、移動3D資源、感性體驗資源等。一個好的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計必須是按需、即時并且適量的。首先，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源必須是學(xué)習(xí)者所需要的，并且需具有合適的學(xué)習(xí)情景和體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化；其次，必須從每個角度搜集學(xué)習(xí)信息，使它們以各種形式表達同一知識。

由于泛在學(xué)習(xí)群體龐大，而且在不同時間、不同地點、具有不同的并不斷變化的學(xué)習(xí)需求，為保證學(xué)習(xí)者能順利進行學(xué)習(xí)，提供個性化的技術(shù)支持和學(xué)習(xí)服務(wù)尤為重要。泛在學(xué)習(xí)服務(wù)包括技術(shù)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)。技術(shù)支持服務(wù)是保證各種設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)以及中心數(shù)據(jù)庫的正常運行；學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括對學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)咨詢服務(wù)。

學(xué)習(xí)工具主要是指反思工具和交流對話工具。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖、概念圖等幫助學(xué)習(xí)者理清學(xué)習(xí)的思路，提煉學(xué)習(xí)的體會，組織思維建構(gòu)、將所得問題的實質(zhì)進行深層的分析、加工，歸納整理出反思的精髓與關(guān)鍵點。另外可以利用協(xié)作交流工具、實時交流工具等在學(xué)習(xí)者間形成學(xué)習(xí)共同體，互相交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源并相互答疑解惑。

3）泛在學(xué)習(xí)管理。泛在學(xué)習(xí)管理包括兩方面內(nèi)容：一是對學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程的管理，也即是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的跟蹤、記錄以及評價及反饋；二是對學(xué)習(xí)資源的管理，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，一方面使用網(wǎng)上資源進行學(xué)習(xí)，另一面也可以上傳資源，為此，學(xué)習(xí)資源的管理除對本身的學(xué)習(xí)資源進行管理外，還包括對學(xué)習(xí)者上傳資源的管理。

2 泛在學(xué)習(xí)理論給終身學(xué)習(xí)模式帶來的新視野

泛在學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)理論體系，是多種教育理論、教育方法相結(jié)合的體現(xiàn)，它超越了目前學(xué)校教育的孤立狀態(tài)，將學(xué)習(xí)融入日常生活中，與工作場所、社區(qū)、家庭相連接，可以隨時隨地方便地學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，獲取所需要的各種知識，具有靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面學(xué)習(xí)的支撐。而終身學(xué)習(xí)具有終身性、持續(xù)性的特點，這種模式的學(xué)習(xí)大多與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、工作、生活相連接，在學(xué)習(xí)中要求“對學(xué)習(xí)情境，實踐性知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)與生活、工作的關(guān)聯(lián)性的強調(diào)”[2]。由于泛在技術(shù)的支持，使終身學(xué)習(xí)的這種持續(xù)性、靈活性和實用性等特點在泛在學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，滿足了終身教育的需要。泛在技術(shù)為終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)創(chuàng)造了新的可能性，提供了主動式、協(xié)作式、探究型、自主型學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成開放、高效的新型學(xué)習(xí)模式，給學(xué)習(xí)者提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)選擇權(quán)。為終身學(xué)習(xí)模式帶來了新的視野。下面就從泛在學(xué)習(xí)的角度來研究終身學(xué)習(xí)的模式。

2.1 泛在視野下的基于問題學(xué)習(xí)導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)模式（圖2）

問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式主旨是強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，通過讓學(xué)生在解決真實性問題中學(xué)到必要的知識，形成自主學(xué)習(xí)、綜合分析和解決問題的能力。

泛在視野下的基于問題學(xué)習(xí)導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)模式是將學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的問題通過泛在學(xué)習(xí)的途徑，比如搜集信息，通過和專家、老師、同學(xué)聊天等途徑獲得決問題的方法，并從中學(xué)到相關(guān)的知識。

首先，通過泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中接入豐富的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化的學(xué)習(xí)資源，利用音像資料、多媒體動畫、網(wǎng)絡(luò)課件等在光、色、形、聲的豐富變化與組合中，呈現(xiàn)問題可能出現(xiàn)的各種情境；

其次，收集相關(guān)的資源信息，多層次、多角度地分析問題，從中獲得解決問題的方法和途徑；

再次，學(xué)習(xí)者利通過實時與非實時交流工具，與教師、學(xué)習(xí)伙伴交流，向各地專家請教在長期實踐中解決此類積累的經(jīng)驗，共享到專家豐富的解決問題的實踐經(jīng)驗，甚至能夠使學(xué)習(xí)者在解決一個以前從未碰到的新問題時能快速吸取到前人在解決這一問題或相關(guān)問題時所留下的寶貴經(jīng)驗或教訓(xùn)，并又能使后來的人了解到自己在解決這一問題上的實際經(jīng)驗；

最后，利用反思工具對問題進行反思，整理、抽象、概括和提煉以升華成新的知識，這樣使學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR產(chǎn)生更加深入的收獲體會。

泛在學(xué)習(xí)極大地延伸了終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間、交流空間、創(chuàng)造空間，為終身學(xué)習(xí)提供了支持。

2.2 泛在視野下的基于協(xié)作式的終身學(xué)習(xí)模式（圖3）

協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認知工具、社會建構(gòu)和認知分享的觀點。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者通過小組或團隊的形式來組織學(xué)習(xí)，是基于學(xué)習(xí)共同體的集體智慧創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。可見交流協(xié)作也是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)環(huán)境中必不可缺少的部分。泛在技術(shù)下的交流主要通過即時通訊軟件實現(xiàn)，也可通過實時與非實時工具交流，從而探討和解決問題。同時，泛在技術(shù)環(huán)境也提供了組建一個面臨共同學(xué)習(xí)任務(wù)的群體以及一個共享、交流、互助合作的平臺，每位學(xué)習(xí)者都可在平臺上協(xié)作學(xué)習(xí)，管理收集資料，實現(xiàn)多人協(xié)作，既方便學(xué)習(xí)者的交流，同時也方便學(xué)習(xí)者對問題的解決，極大地幫助人們進行有效的信息組織，而這些方面都是與提高協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量緊密相關(guān)的。通過泛在學(xué)習(xí)的支撐平臺，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)過程。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)有下列特點：可以充分發(fā)揮泛在技術(shù)在終身學(xué)習(xí)中的作用，可使任何一個人無論何時何地都能根據(jù)自己的實際需要自由地選擇學(xué)習(xí)資源和方式，突破傳統(tǒng)教育的時空限制；同時泛在技術(shù)還提供了多種多樣的交互方式，如即時通訊及現(xiàn)在蓬勃發(fā)展的移動學(xué)習(xí)等，便于學(xué)習(xí)者之間更高效地交互；有助于成人學(xué)習(xí)者高級認知能力的發(fā)展。除此之外，協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的角色并不是單一的，這可以豐富成人學(xué)習(xí)者自身以外的社會角色體驗。因此，在體驗的生成、升華、建構(gòu)以及實際的應(yīng)用中，學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力、批判思維能力會潛移默化地提高。

2.3 泛在視野下的探究式終身學(xué)習(xí)模式（圖4）

研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。而從狹義上看，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，提出一種假設(shè)的解決方法，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來驗證假設(shè)的正確性，進而得出結(jié)論，了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

探究學(xué)習(xí)的起點來自于學(xué)習(xí)者對問題情境的感知，但由于各種條件的限制，人們不可能對所有問題都親身經(jīng)歷。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為探究學(xué)習(xí)提供了強大的技術(shù)技撐，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、仿真技術(shù)制作的泛在資源，讓學(xué)習(xí)者在虛擬世界和真實的自然世界之間進行無縫的連接，隨時隨地隨需感知各種情境，收集、分析和處理信息數(shù)據(jù)，為探究式的終身學(xué)習(xí)提供保障。

2.4 隨即進入式的終身學(xué)習(xí)模式

隨即進入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支——彈性認知理論。這種理論的宗旨，是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力（即靈活運用所學(xué)知識的能力）。隨機進入教學(xué)對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的、用不同方式加以呈現(xiàn)，是針對發(fā)展和促進學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力而提出的，也是根據(jù)彈性認知理論的要求而提出的。隨機進入終身學(xué)習(xí)模式圖如圖5所示。

在終身學(xué)習(xí)中，采用隨機進入式的教學(xué)方法，可以利用泛在學(xué)習(xí)提供的各種工具、環(huán)境、服務(wù)、技術(shù)等很方便地向?qū)W員呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在不同時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同。比如，醫(yī)學(xué)課程中疾病癥狀的學(xué)習(xí)，就可以采用這一教學(xué)方法，避免學(xué)員只抽象了解概念一般如何運用，而是讓他們把概念具體到一定的實例中，與具體情境聯(lián)系起來。接下來，圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組式討論。隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題涉及許多方面，因此，提出的問題應(yīng)有利于促進認知能力的發(fā)展。這種教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者針對具體情境建構(gòu)用于指引問題解決的圖式，擴展成教學(xué)員的思維空間，提高分析與解問題的能力。

總之，不論是在正式的教師或教學(xué)機構(gòu)的指導(dǎo)下進行的學(xué)習(xí)還是非正式的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)自身的特點和需要，有計劃、有目的地選擇一種或幾種模式并有機組合，不要局限于一種。隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，還會有新的教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)模式誕生，這些態(tài)勢表明泛在學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)模式還會不斷完善和發(fā)展。到那時就能更好地利用信息豐富的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，使成人的自主學(xué)習(xí)變得更有效，更好地促進教育的發(fā)展。

3 總結(jié)

隨著終身教育理念的提出以及終身學(xué)習(xí)項目的開展，泛在學(xué)習(xí)已逐漸走進人們的視線。在無線技術(shù)特別是3G技術(shù)高速發(fā)展的今天，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用在終身學(xué)習(xí)上的發(fā)展?jié)摿κ菬o可估量的，它被認為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式，進行相關(guān)研究是社會和個人發(fā)展的一種需求。作為一種新興事物，泛在學(xué)習(xí)在終身學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用還面臨許多需要解決的問題，有待人們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌?/p>

參考文獻

[1]Bomsdorf B. Adaptation of learning spaces： supporting ubiquitous learning in higher distance education[EB/OL].http：//drops.dagstuhl.de/volltexte/2005/371/pdf/05181.BomsdorfBirgit.Paper.371.pdf.

[2]Davies N， Kirste T， Schumann H. Mobile computing and ambient intelligence： The challenge of multimedia[C].Germany： Schloss Dagstuhl，2005：1-13.

[3]Sharples M. The Design of Personal Mobile Technologies for Lifelong Learning[J].Computer and Education，

2000（34）：177-193.

[4]王民，顧小清，王覓朱.面向終身教育的U-learning框架：城域的終身學(xué)習(xí)實踐[J].中國電化教育，2010（9）：30-35.

[5]楊現(xiàn)民，余勝泉.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源信息模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2010（9）：72-78.

[6]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2010（2）：93-98.