隨文小練筆別樣紅漫談

姚鵬英

【摘要】“隨文小練筆開辟了閱讀和寫作的通道，實現了閱讀與寫作的有機融合，提高了學生想象能力和語言表達能力。教師要喚醒沉睡的文本，精心尋找切入點，讓孩子們從文本中找到真性，找到感動，把對文本的所想、所感、所悟，流淌于紙上，自由愉悅地進入習作狀態。

【關鍵詞】補寫空白點；找準動情點；搭建支架點

閱讀教學中的隨文小練筆為閱讀和寫作的開辟了一條“短、平、快”的寫作通道，以讀促寫，以寫促讀，融讀寫為一體。學生隨機地學寫仿寫一些小片斷、小段落，負擔小，效率高，因而深受廣大師生的歡迎。作為小學語文教師，要有一雙善于發現的眼睛，細致、深入地找準“引燃點”，讓文本言語得到增值，表達方法得到遷移，言語技能得到提升。教師要提供練筆的場地，拓展學生練筆的空間，讓文本情、學生情和諧共振。

一、補寫空白點讓“小”之完整

有不少文章作者常常會運用“空白”的藝術，言盡而意未盡，是作者有意或無意把一些內容留給讀者去遐想。教師要借助教材中略寫的內容，適時地引導學生推測、構思，把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來，豐富文本的內容。如《燕子專列》這篇課文小貝蒂怎樣救護燕子的內容課文只是寥寥一句話：“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子”。于是，我結合文本特點及課文插圖，找到一個適合的小練筆的點：寫一寫小貝蒂到哪里尋找燕子？遇到哪些困難？引導學生仔細觀察插圖中小貝蒂的動作、神態及她的心理活動。孩子們個個奮筆疾書，寫下了為之感動的畫面：小貝蒂用爬上樹，用嬌嫩的小手撥開雪，樹杈上有一只呼吸微弱的燕子。她小心翼翼地把小燕子托在手心里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。一個善良、仁愛的小貝蒂被孩子們刻畫得惟妙惟肖，一篇篇感人至深的片斷從孩子們的筆尖流淌出來。

二、找準動情點讓“筆”之舞動

教師要充分地去挖掘文本中的情感因素，準確地把握隨文練筆的落點，讓學生聆聽著文字的呼吸，心靈與文字直接對話，教師要及時捕捉這種情感的積淀，把握恰當的時機使他們語言的內化。讓學生興趣盎然地投入到練筆中，讓文章內蘊的情感涌出紙外，實現讀寫的有機交融。在執教三年級《掌聲》一課時，當學生們沉浸在英子自卑、擔心的情緒中、我讓學生在書旁寫下了“英子”猶豫時的內心的獨白。一會兒，英子的內心世界的無助、迷茫便躍然紙上了：“我該怎么辦呀？我真的矛盾呀！我走路的樣子，大家會嘲笑我的。可是，老師叫到我，我還是要去。自己給自己加油吧，去吧，哪怕是嘲笑。學生從多方面、多角度進行個性化思考，筆隨心動”。而在讀到“英子講完故事后，全班響起熱烈的掌聲”時，我再讓學生寫下：“我送給你掌聲，是想告訴你_______。”學生文思泉涌，紛紛提筆寫下了句句感人的話語，段段溫暖的情誼：我送給你掌聲，是想告訴你，今天，你終于在大家的面前走上了講臺，我真為你高興，你戰勝了恐懼和自卑；我送給你掌聲，是想告訴你，小英子，你的故事講得真切而感人，我贊美你。我送給你掌聲，是想告訴你，我是你的朋友，看到你“眼圈紅了”，我很擔心你，我用掌聲為你加油。我把孩子們的小練筆串聯成詩，這一首首小詩，一陣陣掌聲中傳遞著孩子們對英子的鼓勵、支持、祝愿、理解、加油。這樣的小練筆，有助于加深理解課文的內容，并使學生的閱讀有了個性與靈性，從而建構起學生發自肺腑的精彩語言。課堂呈現的是一個無限廣闊的空間，學生樂于在這方狹小的空間里，放飛心靈，吐露言語。

又如《中彩那天》中的父親為庫伯捎的一張彩票中了一輛夢寐以求的奔馳汽車。在得與失面前，父親內心極度矛盾，他面臨著一場道德的抉擇。我抓住人物心里的矛盾設計一個訓練點：“同學們，此時父親的內心是多么糾結啊！在他的心里仿佛有兩種聲音在不停地在爭論著：是送？還是留？選擇財富，還是選擇我學生分成了兩派，展開了激烈的爭論。隨后，讓學生以《抉擇》為題寫了一篇小練筆。學生的寫話中，一個個真實的、進退兩難的父親呼之欲出。堅守誠信的道德準則在思維碰撞中得到了生動的演繹。因此，教師要根據教材特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓練的“泉眼”讓學生“心動”，而后“筆動”，這樣才能使課堂小練筆成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。

三、搭建支架點讓“練”之快樂

模仿是兒童的天性，是創造的基礎，處于小學階段的兒童模仿性特別強。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁如《荷葉圓圓》一課洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的思維，激活學生的想像：有利于教師創造性地理解和使用教材。因此，在學生對課文內容全面理解后，我就啟發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、都帶來了快樂，荷葉還會給哪些小動物和小朋友帶來快樂？出示句式仿寫：（

）說：“荷葉是我的（

）。”孩子們興趣十足，紛紛寫道：蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺。”小蝴蝶穿著花衣裳，跳著優美的舞蹈。荷花說：“荷葉是我的遮陽傘。”荷花姐姐露出了美麗的笑容。我說：“荷葉是我的顏料盤！”我要用彩筆把它變成多姿彩的夏天！學生在發現語言規律的同時很“唯美”地吸納了文本內涵，與文本產生了情意相投，為我所用，找回了語言“易于運用”的遷移點。

再如，在教學《桂林山水》一課時，文章的第二小節采用節采用了相同的句式和排比的手法寫的，可以讓孩子們寫一寫：①這棵樟樹真高啊，_______；這棵樟樹真粗啊_______；這棵樟樹真綠啊，_______。②公園里的花真多啊，_______；公園里的花真美啊，_______；公園里的花真香啊_______。如此讀寫結合，以課文經典段落為練筆的突破點，為學生提供了樣文，使學生寫起來有所依傍，有章可循。教師及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，使兩者和諧共生、相得益彰。

教師要活用新教材，以文本為依托，遵循課文的情感脈絡，尋覓一個最佳的結合點進行隨文練筆，點亮學生思維靈感的明燈，學生定能寫出一篇篇妙筆生花的美文。學生會在“小練筆”這塊“小田地”里創出一番“大天地”。