影響英語聽力水平的因素及對策

林麗華

【摘要】聽說讀寫是學生在英語學習中必須掌握的四項基本技能，其中聽力理解能力是英語教學中一個很重要的方面。長期以來，中國學生在英語學習中讀、寫都能做到很優秀，但聽、說是很多學生的老大難問題。本文結合筆者的教學實際，指出了影響英語聽力水平的因素及提出了對策。

【關鍵詞】英語聽力；對策

我們知道，英語教學的重點是培養學生聽說讀寫這四項基本技能，從人的認知規律和教育學理論可以獲知：聽是接收和理解交際信息的首要能力，提高聽力理解能力不僅有利于提高其他三項技能，而且也能為在日常生活中熟練運用英語進行交際打下堅實的基礎。但是，在實際學習過程中，有一部分學生在聽力理解上進步緩慢，長期在低分徘徊，從而影響了英語整體成績的提高。本文首先介紹了英語聽力的重要性和特殊性，接著引出了影響英語聽力水平的因素及對策方法。

一、英語聽力的重要性

聽力作為英語五大基本技能的其中之一，已經越來越受到英語課堂的重視。聽力與閱讀一樣，都是提供語言輸入（input）的重要途徑。英語作為一門世界性的語言，已經廣泛的應用到全世界的各個領域中，已作為各國間人民用于交往的首要語言。在交往中說和聽都很重要，只說而聽不懂則無法交流。

另外聽力能夠幫助學生在潛意識中習得語言。語言是每個人最基本也是必須學習的東西。聽力材料通過廣告，新聞廣播，詩歌，講演，電話對話等形式使學生真切地接觸，感受語言，從而很自然地獲得語法、詞匯方面的知識和關于語言、節奏、語調、音高、重音方面的重要信息。這對于學生的語言習得（languageacquisition）是大有益處的。

二、聽力的特殊性

聽力有別于其他的語言活動。英語聽力有即時性的特點。學生在讀和寫時，每個學生可以按照自己的理解速度進行，如果漏掉，可以重復學習及閱讀。但在英語聽力中，聽者無法控制所聽材料的語速，而且也不能中斷和重復，必須讓自己的大腦跟著所聽材料來思考。同時所聽內容的連續性難免引起學生緊張焦慮的情緒。在聽力課堂上，放音是統一進行的，學生不能要求放音回到上一段，也不可能停下來看標題或插圖來理解。相反地，學生必須跟著放音速度，正是因為這一原因，使許多學生在聽力練習時變得恐慌，當他們沒有聽出其中一個詞或者詞組的意思時，就會停下來思考，因此導致了他們漏掉了聽力材料后面的內容甚至會影響對整篇文章大意的理解。

三、影響英語聽力水平的因素

1、語言基礎知識不扎實、不牢固

英語語素、音標識別不明晰，把握不準。有的學生總是讀不準單詞發音，特別是發音相似、相近的詞。如：pear-pair，where-wear，write-right，there-their，hour-our，sun-son，for-four，no-know等等。找時間對此進行專門的識別、記憶，最后掌握，這是學生提高聽力理解能力的基礎和先決條件。

英語語法知識不全面。在英語學習過程中，學生因受母語影響，總是習慣性的將英語語句與中文語法結構相對應，這就導致了句子成分上的錯位，從而造成了理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。結果自然不能理解聽力語段的內容，最終不能進行正確答題。

詞匯量不足。詞匯不論在英語的哪一個方面都是當仁不讓、首當其沖的。詞匯是語言的基礎，學生必須具備足夠的詞匯量，才能快速提高英語聽力水平。在聽語音材料時，不僅僅是辯音，同時也是對連貫語句進行整體理解的過程，如果連貫語流中出現生詞，勢必會造成學生的理解困難。在做聽力的過程中，我經常會問學生有沒有聽到什么關鍵詞？學生給我的反饋是他們能夠抓住一些關鍵詞，可是往往在進行選擇的時候出錯。原因是他們沒有進一步采取聽力策略來對關鍵詞做出分析，比如說利用上下文的線索進行推測性的猜測。而這些都依賴于詞匯量。

2、使用聽力策略不恰當

當大家都在為聽力煩惱的時候，聽力策略就應運而生了。那么，聽力策略究竟有多大的用處呢？在網上搜索一下聽力策略，有上萬條的結果在等著你。專家一直以來都在建議英語學習者利用他們總結出來的策略解決聽力障礙。然而，專家是否考慮過策略本身對于學習者而言也是個障礙呢？盡管專家對策略深信不疑，當他們侃侃而談的時候，學習者也熱血沸騰，堅信找到了解決聽力障礙的有效方法。可是許多學習者卻發現他們會在專注于聽力的過程忘記使用任何一種策略。更有甚者，有一部分聽力策略給學習者帶來了更大的挑戰，這是由于策略本身的復雜程度。這樣的策略會使得學習者關注策略多于聽力材料本身，反而得不償失。所以，聽力策略的選擇以及使用仍然是一門高深的學問。

3、文化背景知識缺乏

由于知識面和閱讀量的限制，有的學生對歐美國家的生活習俗、思維模式不熟悉，所以有時即使聽力材料中沒有生詞，也不存在語法困難，這部分學生卻仍不能理解。這就是由于不了解英漢文化差異造成的。因此，學習一門語言還應了解相應的文化背景知識。

4、整體綜合理解困難

聽力考查的最終目標是要求學生能對語篇進行整體上的綜合理解。僅僅有語音、詞匯、語法等等這些良好的英語語言基礎是遠遠不夠的，不掌握熟練的聽力技巧，仍然很難提高聽力理解能力。有部分學生在聽力訓練過程中，總是把注意力集中在單個單詞或句子上，最后一篇短文聽下來，學生以為聽懂了每一個單詞，應該能理解整篇內容，但結果發現，不能對整個語篇進行銜接和綜合，還是不能理解聽力材料的整體內容。這就是不能對句與句，段與段之間進行整體銜接和把握，缺乏整體通盤思考，聽力技巧不熟練導致的結果。

5、無法及時轉換和處理中英文

學生往往在聽到平時非常熟悉的英語時，不能快速反應出相應的中文意思。也就是說，不能有效地處理這些聽到的信息。比如，我有個班的學生總是無法在我提問一次之后馬上做出適當的反饋，通常是在兩、三遍后才有稀稀拉拉的回答聲。是我的問題太難嗎？事實上，根據這些學生的英語水平，我的大部分問題都是displayquestion，這類問題的答案可以直接從書上找到，是非常簡單的問題模式。導致這種現象發生的直接原因就是他們在處理中英文的轉換時速度偏慢，還沒想清楚這段話什么意思，下段話已經追上來了。

6、心理問題

心理問題主要體現為信心問題。有的學生由于聽力成績的不理想，會形成畏難心理，缺乏自信，認為自己怎么樣都學不好聽力，這樣導致的結果就是在進行聽力訓練和測試時出現心理緊張，不能集中精力聽語音材料，最終影響訓練效果和成績。比如說有些學生怕成績差被人看不起，就有了適當的焦慮感，這種焦慮感在學習中轉變成了動力，間接帶來了進步。不過，當焦慮程度太低的時候，并不足以構成激勵因素：如果焦慮程度太高的話，又有可能使學習者麻痹，從而大大降低本應取得的成績。

四、解決聽力理解問題的相關方法

1、夯實基礎，加強積累

俗話說“萬丈高樓平地起。”基礎是關鍵，聽力學習也是如此，要提高聽力理解能力，夯實基礎是前提。在聽力理解中，音標無疑是辨別語音的關鍵。因此，在教學實踐中，教師應切實抓好音標教學，學好音標是中學生整個英語學習生涯中的重中之重，它決定了學生以后英語學習的整體質量。除了常規的音標教學之外，針對聽力理解，還應進行專門的練習，即對音近、音似、同音詞進行專題訓練，做到有的放矢，對學生聽力水平的提高將會起到重要作用。

“冰凍三尺非一日之寒。”要提高學生聽力理解能力，積累是關鍵。加強語法項目的訓練，使學生精確掌握英語語法，徹底擺脫英漢語法互混的困擾，會使學生更好地跟上聽力錄音速度。此外，在平時的教學中，指導學生有針對性地提高自身的詞匯量，特別是擴大與生活交際相關的詞匯量，會對學生的理解能力有很大幫助。

2、擴大知識面，提高文化修養

文化差異問題導致學生在聽錄音材料時，能聽懂每一個單詞，每一個句子，但最后不得要領，不理解整篇語段的意思。這就要求教師在課堂教學時，注意帶領學生擴大知識面，了解歐美國家相關的文化背景，這樣一方面能對學生提高聽力理解能力有很大幫助，另一方面也會提起學生對英語學習的興趣。學生在課外，也應注意在這方面進行積累，擴大閱讀面和知識面。背景知識的積累對于聽力理解的幫助是毋庸置疑的。

3、掌握技巧，綜合提高

在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。

4、培養良好心理素質，積極應對困難

心理問題是在學習過程中問題的長期積累導致的，在這方面，教師應對學生進行積極關注和引導，出現問題及時糾正，正確指導，培養和樹立學生的信心，這樣在聽力學習時學生才能有輕松應對，積極思考的表現，進入正確、健康的學習軌道。保持良好的心理狀態，是一個習慣培養的問題，需要老師長期的關注、指導，需要學生自覺地調節、控制，最后形成一個暢通的良性循環。

五、小結

聽力既是人們獲取信息的主要途徑，也是提高人們語言能力的主要手段。英語聽力理解能力的提高是一個長期的過程，不可能一蹴而就，從實際教學實踐來看，除了重視聽力訓練本身以外，還要在文化背景知識、聽力技巧、心理素質培養等方面進行補充和鞏固，只有學生的綜合理解能力提高了，聽力理解能力和水平才能邁上新的臺階。