民族教育信息化的適當定位與資源庫構建

陳娟娟 趙艷艷 孔柳

摘 要 在民族教育信息化的發展進程中，將民族教育信息化（少數民族）適當定位于區域教育信息化，期待通過區域教育信息化的發展訴求為其注入一股新的力量，并試圖將教育技術學的相關理念運用其中，提出資源庫建設過程的概念性框架，進行較為深入的論述。

關鍵詞 民族教育信息化；教育技術；資源庫

中圖分類號：G750 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0041-02

Proper Positioning of National Education Information and Build Repository//Chen Juanjuan， Zhao Yanyan， Kong Liu

Abstract In the process of development of the national education information， the proper positioning of the national education information （minority） in regional educational information， look forward to inject a new force to its demands through the development of regional education information， and trying to Education technology concept applied to it， the repository construction process conceptual framework， were discussed in depth.

Key words national education information； educational technology； resource library

在主流文化教育信息化與區域教育信息化雙重推進下，大多數人卻忽視了我國是一個多民族國家，以至于少數民族文化的教育信息化成為一個停滯點，甚至導致少數民族文化逐漸走向異化、消亡。政府采取各種措施來推動發展，但未達到預期效果。導致這種現象的原因之一是缺乏對民族文化教育信息化進行有效定位。應根據各區域特色及能提供的各種優勢，將民族教育信息化定位到合適的發展基地。

1 與云南區域教育信息化的辯證關系

“推進區域教育信息化特色發展之路”[1]給民族教育信息化提供了發展契機。區域教育信息化[2]是指各地區在國家統一計劃下，根據本區域實際情況，應用計算機、網絡等現代信息技術，通過各種渠道充分利用各種軟硬件資源加速本地區教育現代化的過程。在對該概念的界定中，可以領會“本區域的實際情況”關鍵字對云南區域教育信息化發展的深刻啟迪。

眾所周知，云南是我國少數民族的主要聚居地之一，匯聚了25個少數民族，各民族在特定的地理環境、經濟模式、政治結構、意識形態的作用下，經過長期的歷史積淀形成了對現實社會產生巨大影響的民族文化資源，且是云南地區獨有資源。顯然，需要抓住云南少數民族的特性，推動其區域教育信息化的發展。但由于地域偏遠、交通不發達、信息閉塞、經濟文化相對落后等因素的存在，導致少數民族地區教育信息化的發展仍然滯后于其他地區。如果簡單借鑒沿海地區先進的教育手段、教育模式、教育資源來實現少數民族教育信息化就有失偏頗。在嚴峻的形式下，國家為了推動區域教育信息化，實行了國家、地方、學校三級課程管理模式，這在一定程度上支撐了可選取當地民族獨有的文化教育資源來對學生進行“彈性”教育，繼而推動少數民族教育信息化的進程。

綜上所述，可以在區域教育信息化相關政策、資金、軟硬件資源、技術的羽翼下，為云南民族教育信息化提供中堅力量。對民族教育信息化實現有效定位，是保證其良性發展的一個前提；根據區域獨有特色，探索出適合區域推行教育信息化發展的模式也是必然的。

2 核心要素之民族教育資源的信息化建設

民族教育信息化是系統工程，其中涵蓋了民族文化教育資源數字化研究、平臺的搭建、民族地區信息化學習環境研究、信息環境中學習行為的研究、民族資源文化資源信息化應用研究等方面。國家給予重視，在實現過程中取得一些豐碩的成果，同時也遇到不少問題，比如：建網與建庫（資源）不同步、建網與建隊伍不同步、建網與上網不合拍、信息流與民族語言不通，等等[3]。

自2000年教育部實施“校校通”工程，提出將資源建設作為教育信息化的工作重點，毫無疑問資源建設是實現民族教育信息化進程中一組極為重要的要素。既然將民族教育信息化定位于區域教育信息化的發展中，那么勢必要考慮到云南區域特點和25個少數民族獨有的民族屬性。

通過文獻調查和實證考察，目前在實現民族教育信息化進程中，大多是對主流文化教育資源的遠程利用，多元文化資源的構建，利用發達地區的優質公共資源以信息化的手段運用到民族教育中，卻忽視了少數民族所獨有的優質教育資源和少數民族群體。基于“以人為本”的學習理論，在民族教育信息化的實現過程中要考慮學生的特性，尤其是少數民族。他們所傳承下來的生活方式和信仰，更多的會尊崇本民族的獨有文化，所以從少數民族本土文化資源中提取優質的教育資源來實現教育，比生搬硬套外來文化更有效。同時，也可以避免統一學習國家教材，忽視其民族特性，造成文化斷層現象。

本文試圖利用教育技術學的相關理念構思一個少數民族教育資源信息化建設的基本過程，以供參考，并在后續的論文中加以細化研究并實現。

1）落腳點。首先選取開發為基點，目前對民族教育資源信息化的開發策略主要為兩種：作為課程資源的學校教育開發，促進民族文化傳承的廣播、電視、嵌入式的網絡資源和社區資源開發。研究發現，此策略在推進民族教育資源信息化建設過程中始終捉襟見肘；另一種開發策略為專題民族教育資源知識庫的構建。

針對資源庫的建設，教育部門與政府給予的鼓勵政策，軟、硬件設施的支持，云南區域獨有的少數民族文化的現實性，教育理念的具備性，已有國家基礎教育資源網等一系列優質資源的可借鑒性，都為少數民族教育資源的信息化提供了發展平臺，保證其資源建設的可行性。

2）設計階段。需考慮民族教育資源與一般教育資源的區別，比如具有地域性、民族性、繼承性、流變性、增生的困難性、低質性、低效性等特點；需要考慮資源知識庫的受眾群體的特征，包括文化背景、智力因素、宗教背景等；需要考慮知識庫的可行性問題，包括采用的知識表示方法；需要考慮資源建設時要符合相關體系標準等。

3）開發階段。由于目前沒有現成可用的民族教育資源，所以在本階段，將其細化成幾個步驟：普查（對相關民族資源實現資源分類、收集原始資源），形成基礎資源庫；篩選（符合教育哲學、教學、學習理論），形成教育資源庫；組織與加工（形成符合要求的資源庫與知識庫，甚至是基于知識庫所衍生出的相關網絡課程、智能教學系統的開發）。

4）運用階段。通過計算機網絡技術及各種服務平臺，將民族教育資源所生成的產品走向教育與教學領域，促進學習者學習活動的實踐性環節。

5）管理與評價階段，主要是闡述所構建的資源是否實現了資源的共享與重用。在資源建設的前車之鑒下，后續的民族教育資源知識庫的構建中，需注意幾個問題：資源類型多樣性；資源分類的層次性；資源類型的標準化問題；資源協作共建平臺的搭建；構建多元的評價主體和評價方式[4]；采取合適的知識表示方法，共享性、重用性、延續性問題。

3 總結

將民族教育信息化定位于云南區域教育信息化的特色發展之路，給雙方都注入新鮮的血液。尤其是在少數民族文化資源中提取優質的教育資源實現信息化過程是可行的，也是必行的。構建完備的少數民族教育資源庫，對實現民族教育信息化是有實踐指導意義的，同樣也能促進民族文化的發揚與傳承，這樣的雙重功效更加說明建設資源庫的重要性與迫切性。

參考文獻

[1]桑新民，鄭文勉，鐘浩梁.區域教育信息化的戰略思考[J].電化教育研究，2005（3）：9-10.

[2]孫梅，邵伯樂.區域教育信息化發展存在的問題及對策研究[J].南昌教育學院學報，2012（3）：3-4.

[3]楊改學.少數民族教育信息化建設引發的啟示[J].中國電化教育，2009（8）：41-42.

[4]劉菊霞.國家基礎教育資源網的升級改造研究[J].中國電化教育研究，2012（1）：90-92.