學(xué)習(xí)資源豐富的途徑

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源是課程教學(xué)的載體依據(jù)，也是學(xué)生接受語(yǔ)言文化知識(shí)不可缺少的重要來(lái)源。學(xué)生從豐富的學(xué)習(xí)資源中能夠更好感受跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，更好拓寬自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)視野，提高理解感悟能力。對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的豐富，能夠?yàn)閮?yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)資源；豐富

課程資源的豐富能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑和方式，能夠更好激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用思維，能夠豐富課程教學(xué)過(guò)程。筆者從近幾年的課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)習(xí)資源的豐富，能夠讓學(xué)生在開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的豐富，不僅體現(xiàn)了資源是課程教學(xué)基礎(chǔ)和多元化教學(xué)思維特點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略思維能力的關(guān)鍵。這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維更為活躍，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、拓寬文本資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)激情

對(duì)文本資源的合理運(yùn)用，能夠在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)的拓展，能夠發(fā)揮文本資源的引導(dǎo)作用基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的多元思考探究能力水平。文本資源的拓寬，更能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和潛能。

在教學(xué)中，圍繞文本資源所要表達(dá)的主旨要義，以拓寬文化背景知識(shí)為要求來(lái)幫助學(xué)生深入理解文本表達(dá)知識(shí)。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)對(duì)文本知識(shí)運(yùn)用起到一定內(nèi)化自省的作用。教師可從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際需要出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生資源搜集整理能力，要求學(xué)生能夠從與文本相似的資源中搜集相關(guān)的資料，以此來(lái)豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)視野。通過(guò)這樣的方式來(lái)延伸課程學(xué)習(xí)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

根據(jù)文本表達(dá)要求來(lái)予以拓寬，更利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情感意識(shí)。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（FunwithEng-lish）7AUnitlThisisme！的“ReadingWelcometoBeijingSunshineSecondarySchool”教學(xué)中，建議學(xué)生就“WhatdoyouknowaboutBeijing？”和“Whatsthecharacteraboutyourschool？”來(lái)主動(dòng)搜集相關(guān)的背景資料，以此來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，加深對(duì)文章中的核心詞匯的使用理解，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情。

二、豐富閱讀資源，增強(qiáng)學(xué)生理解感悟能力

學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在不斷閱讀理解基礎(chǔ)上而積累的。這就要求教師在教學(xué)中不斷拓寬閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、電子讀物、報(bào)刊雜志等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在豐富閱讀資源的過(guò)程中，可要求學(xué)生針對(duì)所選擇的閱讀學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行有效地閱讀，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得來(lái)不斷予以表達(dá)。

在豐富閱讀資源中，教師可為學(xué)生提供一些可學(xué)習(xí)和閱讀的書(shū)目，建議學(xué)生在閱讀中能夠?qū)﹂喿x書(shū)目進(jìn)行綜合閱讀理解。通過(guò)廣泛閱讀學(xué)習(xí)，一方面，能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)表達(dá)視野，能夠使得閱讀學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程形成有機(jī)共融，能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣；另一方面，能夠讓學(xué)生不僅能夠掌握更為豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行靈活運(yùn)用。豐富閱讀資源過(guò)程，就是為學(xué)生閱讀探究提供豐富多彩的語(yǔ)言寶藏，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能有效內(nèi)化生成。

這樣的資源豐富，更能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)推動(dòng)作用。像在《牛津初中英語(yǔ)》8AUnit1Friends的“Read-hagBestfriends”教學(xué)中，就“Whoisyourbestfriend？”和“Why（10weneedfriendwhenmeetthedifficulty？”教學(xué)重點(diǎn)，可為學(xué)生提供一些可閱讀的參考書(shū)目，像郭敬明的《1995--2005夏至未至》等，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行體味和感受。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠圍繞文本中朋友的generous、helpful、humour等性格特征，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索與表達(dá)友情相關(guān)的小故事，并能夠通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)的形式予以呈現(xiàn)。

三、搜集學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)思維

英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源可謂是取之不盡，用之不竭。從學(xué)習(xí)發(fā)展需要特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知思維的變化來(lái)搜集，不僅能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)視野，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成自覺(jué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和情感。

通過(guò)搜集學(xué)習(xí)資源，能夠使得資源得到有效充足和綜合運(yùn)用，能夠更好激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。在教學(xué)中，可要求學(xué)生通過(guò)互相展示形式來(lái)呈現(xiàn)自己所搜集到的學(xué)習(xí)資源；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料；通過(guò)多媒體教學(xué)資源引導(dǎo)，呈現(xiàn)出形、聲、色等動(dòng)態(tài)展示過(guò)程來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官；通過(guò)課堂學(xué)習(xí)交流和園地知識(shí)呈現(xiàn)來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，最大限度激活他們的學(xué)習(xí)激情。

總之，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要和文本引導(dǎo)價(jià)值基礎(chǔ)上，注重深化學(xué)習(xí)資源途徑，能夠幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面和積累語(yǔ)言感知素材，提高學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)資源豐富應(yīng)該從課程教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，突出多樣化和發(fā)展性，更利于學(xué)生接受。

作者簡(jiǎn)介：郭兆芹，邳州市岱山中學(xué)研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。