例談語文的閱讀體驗教學

李恒秋

【摘要】教師要立足文本，注重細節，引領學生把心沉浸到文本的字里行間，通過師生互動、心靈對話，方能架起一座由文本到學生心靈的橋，獲得思想的啟迪。

【關鍵詞】閱讀；文本：心橋

閱讀教學是語文教學的重要環節，教師要立足文本，以心靈走進文本，才能獲取深刻的文本體驗和真切的文本意義，方能指導學生與文本對話。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”對文本語言的品味揣摩，是閱讀教學的基本任務，是語文教學最具“語文味”的表現。

品味文本語言，要把心沉浸到文本的字里行間，對“語”動情，對“言”深思。揣摩、辨析、感悟、欣賞，嚼出真味，從文本語言中體會作者的思想感情和表達技巧。

如何走進文本，走進作者的內心深處，使閱讀教學成為心靈意義上的對話過程呢？答案是搭橋，搭起一座溝通心靈的橋。

該在哪搭橋，橋址的選擇至關重要。教師既要立足文本，圍繞教學目標，努力挖掘文本資源，精心取舍教學內容，從中尋找切入口、突破口，使之成為整合文章的綱領和線索；也要考慮學生的“心理需求”、設問搭橋的趣味性和難易程度，讓課堂教學富有“期待的價值”。

現以初中語文（人教版）八年級上冊的《臺階》為例，將筆者在語文閱讀教學中的一點體驗奉呈如下，就教于同仁。

教師在總攬文本準確精美的語言、獨到精深的文意并把握學生心理需求之后，選定的搭橋點是：九級臺階的新屋已建成——父親的遠大目標實現了，他應該揚眉吐氣才對啊，可為什么不自在呢，這是一種怎樣的心理在做怪？

這一疑問，是文本思緒向外的自然流淌，也是文本言盡意無窮之處。如何搭起一座橋，使文意的延展順勢流入學生的心田，可以分以下課堂“兩步走”。

一、“入境覽勝”之橋——讀懂父親

像《臺階》這樣的閱讀課文，課堂上，教師要放手讓學生進行陌生化的閱讀，讓原本拘束的學生在生成初步的閱讀體驗后，能積極開展交流；同時，巧用各種手段，創設情景，刺激學生的五官感受，激發學生的想象思維，把抽象的語言符號轉化為一幅幅生動的畫面，使其“身臨其境”，受到感染。

教師引導學生放慢腳步，細細品味鋪陳在文中的一個個細節。學生讀出佳句并說感想。生①：我喜歡13段中“專注目光”的神態描寫，寫出了父親對別人家臺階的羨慕，同時又融情于景，“搖來搖去的樹枝就好像綿長的思緒”，父親可能在想：“瞧瞧人家那臺階有多氣派，我什么時候才能蓋起高臺階的房子，也神氣神氣呢？不行，光羨慕是不行的，還得一步一步的朝著目標奮斗啊！”生②：我更喜歡這一段描寫：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”這一段既有對父親的動作的刻畫，又有對父親神態的描寫，寫出了父親在眾人“仰慕”下的不自在。

這是學生個性化的體驗行動，教師把評價權交給學生，促使用心傾聽、感受。這時，教師要把握好學生發言內容的價值取向，及時診斷，巧妙點撥，深入引導，使朦朧的體驗清晰化。

二、“溝通心靈”的橋——讀出自己

就一堂閱讀課而言，有了問題，有了交流，還不具備一堂好課的全部，關鍵還要看圍繞“問題”交流得是否深入，這里包含兩層意思，一是要把“問題”的內涵資源用足，讓學生達到應有的認識高度和感動層次；不能半途而廢，淺嘗輒止。二是“問題”的解決要始終緊扣文本，拓展不能任意在文本之外滑行。

教師在設疑中促使學生展開對話，讓學生盡情發揮，充分表現，師：父親好不容易“爬”上了九級臺階，可是他在這臺階上有些不自在，跟人打招呼也說錯話了，為什么？

生①：我覺得父親雖然坐上了九級臺階，但他還擁有一個普通勞動人民的本性，厚道、謙遜、不炫耀。在人家眼中地位升高了，但他還是原來的他。

生②：因為長期以來家里的經濟地位不高，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。由此形成了自卑的心理并長期存在著。

生③：“謙卑”才更準確。

生④：對新環境不適應，不習慣、才不自在。

生⑤：平時對鄉鄰仰視慣了，忽然有一天可以神氣地俯視大家，不習慣；也正是這種心理反差造成了父親的尷尬。

生⑥：“臺階”只提高了父親家的外在形式，自身能力沒提高、經濟收入沒提高；自家還不寬裕，與新房高臺階不相稱。

學生你一言我一語，有體味、有碰撞，發言積極，辯興十足。此時，教師巧妙點撥，開掘深度。

美國心理學家馬斯洛提出了人類需要的層次論，認為人的需要由低到高，共有五個層次，即生理需要、安全需要、愛的需要、自我實現的需要、尊重的需要。那么父親花去半輩子的精力去建造的高臺階是哪一種需要呢？當然是尊重的需要！父親是一個非常要強的農民，他有志氣，不甘心落人后，希望通過自己的努力改變自家環境，贏得別人的尊重。父親是成功的，因為他有目標、能執著；父親又是失敗的，因為他看問題簡單化、表面化……所以，文章難免罩上一層淡淡的悲涼，讓人感到壓抑，甚至感到一點辛酸。

文本問題的解決不是唯一目的，關鍵在培養和發展學生縝密、全面、深刻的思維品質。為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起一道溝通的“心橋”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。