高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的德育建設(shè)研究

[摘要]高校教學(xué)團(tuán)中的德育建設(shè)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，只有將德育培養(yǎng)好了，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的路才能走的更遠(yuǎn)、更高，本文分析了目前高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行的相關(guān)的理解和分析，最后從德育建設(shè)的角度入手，就如何提高高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力提出了一些建議和看法

[關(guān)鍵詞]教學(xué)團(tuán)隊(duì)；德育；德育建設(shè)

德育建設(shè)是高校中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)高校在其自身的發(fā)展歷程中，必然要經(jīng)歷德育的考驗(yàn)，每年高校的質(zhì)量評(píng)估中，德育都是重中之重，所以，抓好德育，抓好德育建設(shè)，是每一個(gè)高校的義不容辭的任務(wù)，特別是在一個(gè)高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)之中，起教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部凝聚力的融合，主要還是靠的德育的力量，雖然在一個(gè)高校中，一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是必然有著一系列的教師制度和相關(guān)條例進(jìn)行約束的，但僅僅有此種強(qiáng)制上的約束還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)想要發(fā)展的好，想要發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)，想要發(fā)展的更深層次，還必須要有德育的架構(gòu)和支撐，那么當(dāng)今高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中到底存在一些什么問(wèn)題呢，經(jīng)過(guò)研究者實(shí)地的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)了有如下的幾個(gè)問(wèn)題。

一、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的問(wèn)題和分析

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)高等學(xué)歷的人才越來(lái)越多，更多的人擴(kuò)充到了高校，高校的教學(xué)人員由以往的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變成了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，這就使得以往光靠個(gè)人力量的英雄主義已經(jīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，很多大型的科研項(xiàng)目和研究都是需要很專(zhuān)家一起共同開(kāi)發(fā)完成的，那么此時(shí)，多個(gè)人的一起教學(xué)和研究就會(huì)出現(xiàn)一系列的相關(guān)問(wèn)題，具體的表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面，首先是教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的素質(zhì)構(gòu)成問(wèn)題，不可否認(rèn)，現(xiàn)在的教學(xué)人員從單個(gè)方面來(lái)說(shuō)，都是學(xué)歷過(guò)硬的，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)也是不容置疑的，但是其理論運(yùn)用到實(shí)踐的操作能力還是不足，很多人都是紙上談兵，空有理論上的成就，筆者就認(rèn)識(shí)一位A市的博士老師，其幼兒專(zhuān)業(yè)的知識(shí)非常深?yuàn)W，在進(jìn)行理論辨析時(shí)經(jīng)常是信手拈來(lái)，思維敏捷，但是在遇到一些實(shí)際的幼兒園方面的問(wèn)題時(shí)，卻顯得捉襟見(jiàn)肘，發(fā)生這種局面的原因還是該老師平時(shí)只注重理論的培養(yǎng)，而忽視了實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，不能站在一線教學(xué)人員的角度去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題。然后是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的彼此不信任的問(wèn)題，現(xiàn)在的高校猶如一個(gè)大的官場(chǎng)，很多教學(xué)人員都因?yàn)檎f(shuō)了真話、做了事實(shí)而惹惱了其他的教學(xué)相關(guān)人員，教學(xué)人員之間互相竊取研究成果的案例也不在少數(shù)，這就直接的導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的互相不誠(chéng)信，互相不信任，原因在于個(gè)別教學(xué)人員的一個(gè)對(duì)待事情的誠(chéng)信問(wèn)題，大多數(shù)教學(xué)人員還是好的，還是希望把一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)好的，但是正因?yàn)閭€(gè)別人員的誠(chéng)信缺失，導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都開(kāi)始互相不信任，勞民傷財(cái)。

二、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的德育建設(shè)的建議

要想解決高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的德育建設(shè)問(wèn)題，不是一個(gè)文件、或者領(lǐng)導(dǎo)一句話就能解決的，筆者認(rèn)為，首先教學(xué)人員在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，就要考慮到一個(gè)合理分配的問(wèn)題，不能光有一群空談理論的夢(mèng)想家，也不能是一群只會(huì)埋頭苦干不會(huì)思考問(wèn)題的辛苦者，但是畢竟人無(wú)完人，一個(gè)人不可能做到既能理論把握的好，又能實(shí)踐操作的棒，每個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都不一樣，這就需要作為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者，要能夠敏銳的洞察到每一個(gè)教學(xué)人員的特色，分析他們的不足并且清楚的掌握他們擅長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，將一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)里面的人員配比進(jìn)行一個(gè)合理的搭配，做到既有實(shí)踐操作者，又有理論開(kāi)發(fā)者，把一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最大化力量徹底的發(fā)揮出來(lái)，不過(guò)人員的分配問(wèn)題不該是一個(gè)一成不變的比例，要按照具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程去靈活的調(diào)整，有的課程偏實(shí)踐多一些，有的課程偏理論多一些，這就需要作為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織者，去靈活的分配。其次針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員誠(chéng)信的缺失問(wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)，要在制度上嚴(yán)格控制把關(guān)，對(duì)于本身誠(chéng)信有問(wèn)題的教學(xué)人員，直接讓其離開(kāi)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以警示其他的教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員，要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員建設(shè)，不單單是依靠法律的約束，或者是制度的約束，更應(yīng)該靠其個(gè)人的約束，要定期對(duì)高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員進(jìn)行思考動(dòng)員大會(huì)，要解放思想，趕超跨越，解放思想就是要徹底改變以往教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員各自為戰(zhàn)，自利的心態(tài)。要讓他們懂得集體的榮譽(yù)是大于個(gè)人的榮譽(yù)的，只有整個(gè)集體成功了，個(gè)人才能成功，一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)里面單個(gè)人員的成功是沒(méi)有任何意義的，那么趕超跨越，就是希望教學(xué)團(tuán)隊(duì)在制定計(jì)劃、并組織實(shí)踐的時(shí)候，不能思想太過(guò)于拘束，不能太過(guò)于想到一些阻礙的方面，而應(yīng)該是迎難而上，爭(zhēng)取創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，在條件允許的情況下，自己可以稍微靈活變通點(diǎn)，只要是為了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)好，為了教學(xué)團(tuán)隊(duì)日后的發(fā)展好，都是可以考慮進(jìn)行嘗試的。

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的德育建設(shè)是一個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，重點(diǎn)核心在于德育建設(shè)的具體步驟上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都是德育建設(shè)的實(shí)踐者，只有做好了每一個(gè)教學(xué)人員的德育工作，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能更上一個(gè)層次，這樣的高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能研究出更好的理論，有了更好的理論后，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)就能將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，再將實(shí)踐轉(zhuǎn)換為實(shí)用的課堂教學(xué)計(jì)劃，用來(lái)服務(wù)于高校中的每一個(gè)學(xué)子。

作者簡(jiǎn)介：李航（1987－），女，四川成都人，四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，助教研究方向：高校教育。