運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學生語文素養(yǎng)

■楊海波

多媒體設(shè)備以其直觀性、交互性等功能優(yōu)勢，極大地提高了語文課堂教學效率。與此同時，發(fā)揮圖書館、網(wǎng)絡(luò)等課程資源優(yōu)勢，大大豐富小學語文教學內(nèi)容，拓展了教學思路，全方位落實語文教學目標，增強語文教學效果，提高小學生的語文素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段和課程資源的飛速發(fā)展，給備受關(guān)注的語文教學注入了源源不斷的活力。在教學過程中，語文教師要鼓勵學生走進圖書館，學會利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源進行自主學習，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育裝備輔助教學的優(yōu)勢作用，對學生的閱讀、寫作進行扎實有效的指導(dǎo)，改變學生寫作難的現(xiàn)狀，切實提高學生的閱讀素養(yǎng)和應(yīng)用能力。筆者結(jié)合多年的教學實踐，談?wù)勛约旱狞c滴做法。

1 發(fā)揮課程資源優(yōu)勢，拓寬閱讀視野，使閱讀成為一種習慣

閱讀素養(yǎng)是評價青少年綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在現(xiàn)代教學理念的指導(dǎo)下，教師在教學中應(yīng)盡量少布置意義不大的作業(yè)，盡可能多給學生提供走進圖書館的時間，讓學生進行自主閱讀，開拓視野，廣泛獲取信息，在不斷的閱讀中獲得積淀，運用知識，提高實際應(yīng)用能力。

如通過圖情課的學習，學生了解了圖書館的分布和功能，學會了圖書資源的檢索、借閱方法，尤其是通過學習圖書館的規(guī)章制度，增加了學生的自我約束能力。教師應(yīng)及時為學生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書目供學生閱讀，如《誰動了我的奶酪》《魯濱遜漂流記》《西游記》《昆蟲記》《駱駝祥子》等。教師為學生創(chuàng)設(shè)和營造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學生利用圖書館資源，進行廣泛深度的閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀素養(yǎng)。

2 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)資源優(yōu)勢，增強小學語文教學效果

語文學科信息量大，資源來源廣泛。因此，語文教學與現(xiàn)代教育技術(shù)有機整合，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學的作用，讓語文教學產(chǎn)生最佳效果，確實達成三維教學目標，提高學生的應(yīng)用能力。

2.1 通過直觀展示教材情境，使學生有種身臨其境的感覺

多媒體可以跨越時空，拉近學生與社會生活的距離，給學生一種身臨其境的感覺，使學生很容易走進教材，走進作者心靈，深刻理解教材的豐富內(nèi)涵，提高感悟能力。

例如，在講授《紹興的船啊，紹興的橋》時，由于地理位置的局限性，很多學生難以想象江南水鄉(xiāng)的秀美風光，以及水鄉(xiāng)生活給孩子帶來的無限樂趣。筆者先用多媒體播放有關(guān)“紹興的船”的視頻，學生一邊欣賞江南水鄉(xiāng)秀美的風光，一邊聽著規(guī)范的朗讀。隨著悅耳動聽的樂曲聲，熒屏上出現(xiàn)了小橋流水人家，以及那蕩漾在碧波之上的烏篷船，使學生產(chǎn)生與作者相同感受的體驗。這樣，學生將所見、所聞、所感融為一體，仿佛置身于江南水鄉(xiāng)，感受到水鄉(xiāng)孩子們的快樂。多媒體手段的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了教學情境，讓學生穿越了時空，依稀來到了夢一般的江南，加深了學生對祖國大好河山的熱愛，同時深刻理解文章中用詞之美和語法之妙，收到很好的學習效果。

2.2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學難點，打造高教課堂

課堂教學中重點難點的突破讓教師煞費腦筋，有了多媒體，這個難題就可迎刃而解。在教學活動中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，引導(dǎo)學生積極參與。多媒體教學手段提供了有利的條件，通過課件設(shè)計，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。

例如，在《詹天佑》的教學中，學生對“中部鑿井法”和“人字形”的線路的理解有難度，利用多媒體進行直觀形象的動畫演示，原理一目了然，直觀形象地解答了大家的疑問，同時提出創(chuàng)造性的問題：你還會有其他更好的方法嗎？學生在挑戰(zhàn)的氛圍中積極思考，勇于創(chuàng)新，想到了好幾種方法，如“之字法”“螺旋法”。在全班交流時，不同的見解，不同的意見，反映了學生的想象思維。筆者又把事先設(shè)計好的課件放給他們看，幾種方法都因車身過長而在行駛中失敗。這樣，通過對比教學，使學生更進一步體會了詹天佑的杰出才能，也顯示了學生的求異與創(chuàng)新，真正從感性認識上升到理性認識。

3 巧用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破寫作教學難點

寫作，歷來是語文教學中的重中之重，是語文教師與學生最為關(guān)注的話題。可以說寫作能力的高低，直接決定著學生語文學習的成敗。學生的寫作過程應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行。一次完整的寫作實踐一般由方法指導(dǎo)→寫作練筆→評價分析三個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成。在具體實施每一環(huán)節(jié)的過程中，教師都可以充分運用多媒體課件輔助完成既定的教學任務(wù)。

3.1 方法指導(dǎo)——調(diào)動學生寫作的積極性和主動性

為了激發(fā)學生的寫作欲望，并給學生以具體的指導(dǎo)，教師可選擇與作文要求相符的音樂、圖片、文字故事等，利用多媒體課件加以展示，讓學生欣賞。在此基礎(chǔ)上，給學生介紹寫作中用到的素材、技巧等，在多媒體課件中結(jié)合具體實例加以解說。這樣，讓學生既“樂寫”，又“會寫”。

例如，要求學生以“美麗的風景”為題目完成一篇作文。教師應(yīng)從分析題目入手，啟發(fā)學生思考：“風景”的含義是什么？“風景”的具體特點有哪些？教師提示學生：可以寫自然界的風景，自己生活中的“風景”，還可以寫社會中的“風景”；等等。然后，利用多媒體課件，展示相應(yīng)的圖片、文字，讓學生在形象的感知中獲得寫作的靈感。之后，給學生講解必要的寫作技巧，結(jié)合具體范例，讓學生明白特定寫作技巧的內(nèi)涵及運用的方法，學會模仿運用，激發(fā)學生寫作的積極性和主動性。

3.2 寫作練筆——培養(yǎng)學生的個性化寫作水平

這一環(huán)節(jié)主要由學生自己完成，但這并不意味著教師“無所作為”。在學生動筆前，要讓學生有清晰的思路，確定好作文中心及重點內(nèi)容。在第一環(huán)節(jié)的方法點撥之后，還應(yīng)對學生作文提出具體明確的要求。教師利用多媒體提供良好的文章范例，指導(dǎo)學生如何將內(nèi)在的寫作思路結(jié)構(gòu)化，形成寫作提綱。這樣才能讓學生在寫作過程中有章可循，提高寫作構(gòu)思的能力，有效培養(yǎng)學生的個性化寫作水平。

例如，在前面所舉的“美麗的風景”的作文訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學生編寫作文提綱時，可在投影中給出如下示范：

題目選擇：校園風景線

內(nèi)容確定：以寫校園內(nèi)的風景為中心，展現(xiàn)校園生活的美好。

構(gòu)思方法：一是步入校園大門，先整體介紹學校情況，再寫校園的一角，或發(fā)生在校園中的事情，結(jié)尾點題呼應(yīng)；二是寫校園里的人物，點明人物的性格特點或心理品質(zhì)，然后具體寫發(fā)生在這些人身上的事例，以表現(xiàn)中心；最后是結(jié)尾議論點題。

3.3 評價分析——提高學生寫作能力的有效手段

小學語文課程標準要求，學生應(yīng)能“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規(guī)范、整潔”。學生評改作文的能力，不是與生俱來的，它源于教師的培養(yǎng)，更源于學生自己的實踐。因此，教師在學生完成作文后，必須讓其重視對作文的點評、修改。在指導(dǎo)學生評改作文的過程中，利用多媒體展示歐陽修給兒子修改文章的影視片段，大大激發(fā)學生進行自評、他評的積極性。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)給語文課堂教學注入極大的活力，在教學中發(fā)揮了不可估量的作用。它活化了教學內(nèi)容，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥难菔荆嬲龑崿F(xiàn)由“要我學”到“我要學、我會學”的轉(zhuǎn)化，提高了課堂教學效率。因此，教師在日常課堂教學中，要科學合理運用多媒體教學手段，發(fā)揮它的最大優(yōu)勢作用，讓學生在美的享受中學會知識，開啟智慧的大門，在美的意境中凈化心靈，提升語文素養(yǎng)。■