網絡背景下外來務工人員子女教育中“5+2=0”現象的思考

◆徐志英

1 現象審視

信息化背景的網絡教學，可以解決很多的教育問題，包括改善民工子女教育問題。“5+2=0”現象，它真實反映了目前我校大部分民工子女學生教育的現狀。這里的“5”指的是學生在一周5個學習日內在學校接受的正面、系統的教育，“2”指的是學生在雙休日2天所受到的負面、消極的影響，“0”指的是教育效果。因學校教育與家庭、社會教育的脫節，使得2天的雙休生活在一定程度上沖淡甚至抵消了5天在學校教育中產生的效果，我們把這一現象稱之為“5+2=0”現象。

外地學生袁某，平時在校表現尚好，對自己感興趣的學科學習熱情較高，但就是每逢周一的作業都交不出來。在開學初的一個雙休日，班主任去他家家訪，敲了很久無人開門，最后在村上茶室里找到了看老人打麻將的袁某。看到自己的班主任，他很愕然，然后很不情愿地領著老師來到自己與父親一起居住的不到10平米的小屋。當班主任想利用這段時間來輔導他完成數學作業時，他就是不開口，也不動手。到周一袁某依然什么作業也沒做。接著，袁某在一個雙休日又無故出走，經班主任和他父親多處尋找，最后從一個網吧把他領回了家。事后了解到，他在房東家拿了400元錢，然后一直躲在網吧包夜。

這個案例中的袁某，在學校的5個學習日里，他基本能遵守校紀校規，完成老師布置的各項作業。可是雙休的2天，因無人監管，缺乏必要的自我約束，致使學校5天的教育被這2天的雙休基本抵消掉了。

據本校了解，民工子女像袁某這樣的學生不在少數，他們有積極強烈的通過教育改變命運的愿望，對學校教育有較深的認同感。但一旦脫離學校這一特定的教育環境，在雙休日，他們便又表現為另一個自我。有的相約去玩，有的在小公園聚首，還有的去網吧上網，更有一些人無目的地到處閑逛，基本處于一種放任自流的狀態。

2 追根溯源

為何學校5天的正面教育不如校外2天的影響？究其原因還需從學校、家庭、社會三個方面因素來考量。

2.1 學校方面的因素

1）重智育，輕德育。胡錦濤同志在黨的十八大報告中明確指出：要“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。顯然，德育在學校教育中占有極其重要的位置，但在實踐中，我們也常常感到有些方面并不完全盡如人意。比如，德育在學校工作中說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現象常常出現。受應試教育影響及相應產生的以考試為中心的，以考試為目標的應試種種考核與獎懲辦法，使有些學校的管理者和教師工作中心片面傾向于智育，對德育重視不夠，分數成了重要的工作績效評價標準，德育工作或僅為一般行為管理的層次，影響了德育效果。

2）重說教，輕實踐。學校德育作為有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響，使其形成跟一定社會所需要的品德的教育活動，它具有目標序列性，內容系統性，方法綜合性和理論指導科學性等特點，在青少年的品德教育中起著主導地位，發揮著不可替代的作用。與此要求相比，當前有些學校德育教學方面顯然存在相當差距和問題。主要是德育目標往往與客觀實際相脫離，德育教育內容與中學生的思想實際、生活實際和現實發展需求相脫節。知與行相分離，重視理論的說教、道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成，忽略學生的親身實踐體驗。德育活動只求形式，不重實效，許多需要家庭和社會支持的德育活動的實踐環節沒能得到應有的重視等，學校德育達不到應有的教育效果。

3）重結果，輕過程。中學時代，既是青少年學生的黃金時期，也是他們處在人生急劇發展的轉型時期。這一時期，他們的人生觀、價值觀正在形成之中。此時如果不加以正確教育、合理引導，他們的人生價值選擇和判斷就極易受到來自外界環境的消極影響，處于不穩定狀態，勢必使一部分學生向消極方面轉化。這一狀況決定了我們在學校教育中，必須把關注的目光注重教育的過程，而不僅僅是呈現的結果。要糾正說到育人成績夸夸其談，談到育人過程則蜻蜓點水的傾向。須知德育的育人過程本身就是一個十分細致的“活兒”，成績與目標的實現，首先是教育工作者恒心與信心、智慧與技巧、心血與汗水的凝聚。

2.2 家庭方面的因素

1）家庭環境的影響。在學校90%外來民工子女的學生中，有相當一部分學生家長來自經濟落后的偏遠地區，受思想觀念、文化水平、工作流動性一般多為體力勞動者和商販。工作時間一般較長，勞動強度較大，收入相對較低。他們大多租住在學校附近的村子里，居家3～4口人住10多平米左右的房間，居住條件較差，加之部分學生家長下班往往很晚，很少顧及孩子的學習生活情況。

2）家庭教育的失當。在教育實踐中，我們發現絕大部分學生家長不具備基本的家庭教育知識，他們往往用曾經經歷和接受過的教育方式教育子女。許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿住，學習和教育是學校和老師的事情。假如有老師告知他們孩子在學校里有不良表現時，有的家長在教育方法上或過于簡單，不善于做深入細致的思想教育工作，或武斷粗暴，憑父母的威權打罵一頓就完事。家庭教育的失當最終導致學生無法用道德準則辨別自己的行為哪些是對的、哪些是錯的，給他們的成長和發展帶來許多問題。

2.3 社會方面的因素

社會道德和社會風氣的影響。當前社會道德領域還存在不少亟待解決的問題。如一些領域存在道德失范、誠信缺失現象，一些社會成員理想、信念淡漠，人生觀、價值觀扭曲，是非、善惡、美丑界限混淆，拜金主義、享樂主義、極端個人主義有所滋長，凡此種種，嚴重地沖擊了社會的道德底線，敗壞了社會風氣，也在相當程度上給成長中的青少年學生帶來許多負面影響，使學校教育受到了前所未有的挑戰。

現代信息網絡媒體的影響。現代社會，網絡、媒體的快速發展，對學生產生了多方面的影響。網絡為學生學習知識、開拓視野和交流信息提供了新的工具和途徑，但同時由于網絡上的信息和知識是良莠不分的，特別是網絡游戲很容易讓學生上癮，如果任其沉迷其中，一是荒廢學業，二是損害身體，三是性格變異。而網上的非學術信息中，30%與色情、暴力、反動、迷信等有關，如何消除其消極影響，這對于鑒別力、判斷力和自控力都較弱的學生來說無疑是重要考驗。

3 結合實際，探究改善德育教育的方法與途徑

3.1 利用網絡優勢，力促德育內化

要從網絡環境存在的實際出發，利用網絡平臺優勢，啟動一定的載體和平臺，為學生內心的積極向上的自我需求，以及日常的學科教學及學生的自我實踐體驗，因勢利導，改善和發展德育教育，助力學生健康成長。

通過班級網頁達到師生之間以心“換”心是德育內化的前提。每班有網頁，可以讓學生注冊，隨時與老師在網上留言交流或者進行談心。外來民工子女因他們特定的文化背景和家庭環境影響，致使他們中的一部分學生在一個新的學習環境中，性格往往表現出怯懦、暴躁的特征；行為心理上往往也出現自卑、自閉、敏感、脆弱的情況。這時亟需學校教師用真心、真情和真愛去換取學生的認同和信任，在師生心靈火花的碰撞中產生對道德規范的內化需求，達到品德修養的升華。

創建德育教學網絡資源庫。在班級有電腦的學校，可以利用班會或者其他時間進行德育教育。在學科教學中滲透德育既是學科教學的情感目標要求，也是德育內化的重要手段。各學科教師在具體的教學過程中要融匯德育教育，或在學科知識中滲透，或在教學環節中體現，或在某個教學場景中展示，或在學科故事中借喻，使學生在接受各科知識的同時，時時受到德育的感染和熏陶，長期潛移默化，就會形成強大的內化力量。

通過網絡引導，正確進行自我實踐體驗。我們可以通過網絡給學生提供提升思辨認知能力教育的互動空間，引導學生開展自我親身體驗活動。讓學生親身去體驗、去實踐。在學校開展的德育教育（活動）中，我們要十分重視發揮學生的主體作用，讓學生在積極參與、親身體驗這些教育活動中去感知、去自省、去感悟其中所隱含的倫理道德和處世立身的道理，在持續的體驗中不斷獲取正能量，繼而在內心深處產生對德育的認同和強烈的需求，并變為自己的實際行動。

3.2 優化家庭教育方法

福祿貝爾曾經說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話深刻揭示了家庭教育對孩子身心發展、健康成長的重要意義。作為家庭教育的主角，家長在教育孩子的時候，更應懂得現代家庭教育的理念，掌握正確的教育方法與技巧，為孩子一生的健康成長起奠基作用。

曾有老師把進行家庭教育的家長分為三類人：“懂教育，有責任心；不懂教育，又沒有責任心；不懂教育且有責任心。大量失敗的孩子差不多由第三類家長制造出來”。顯而易見，家長在教育孩子前，自己先要接受教育，努力學習現代家庭教育的理念與方法，不能盲目根據自己的意愿，己有的經驗，不問實際對象，千篇一律地采用相同的方法教育孩子。否則，雖有責任心，但比沒有責任心的家長所教出來的孩子更糟糕。

優化家庭教育的方法。家庭教育采取什么樣的方法，可以說是仁者見仁，智者見智，但有一點是肯定的，就是一定要根據自己孩子的實際情況選擇相應的家庭教育方法。每個孩子由于所處的家庭環境不同，性格特征各異，學業情況不一，他們由此表現出來的一些思想、觀點、行為習慣也不盡相同。作為家長在優化家庭教育的過程中，有針對性地為自己孩子設計出符合其自身特質的教育方法，并在過程中自覺進行完善或調整。

3.3 凈化網絡環境，開辟社區德育教育網絡

一個社區就是一個小小的社會，可以把這一個社區通過網絡聯系起來，從而讓學生從封閉走向開放。

1）實施關愛工程，用網絡傳遞正能量。社區要主動關心外來民工子女的家庭生活狀況，建立起正常的走訪、談心機制，對家庭確有困難的要盡可能提供幫助，及時為他們解決燃眉之急。要通過系列活動，拉近他們與屬地居民的心理距離，使他們時時感受到身處異鄉的“故鄉”情。

2）開展多種活動，豐富社區生活。社區可以依托轄區各單位設施、資源，廣泛開展諸如藝術科技培訓、歷史文化熏陶、法制宣傳教育、體育健身運動等多種形式的活動，寓教于樂。組織轄區內青少年學生開展各類假期教育實踐活動，積極引導他們參與力所能及的社區志愿者服務活動。開放和完善社區文化場所，為未成年人健康成長提供精神食糧。

3）加強網吧監管，凈化網絡市場。網絡產生的負面效應已嚴重影響學生健康成長，社區有責任加強網吧監管，凈化網絡市場。要落實監管責任，加強對網吧檢查力度；落實實名登記上網措施，打擊違規接納未成年人行為；配合有關部門堅決取締“黑網吧”，對轄區內“網癮青少年”開展關愛和救助工作等等，為青少年學生健康成長提供一片純凈空間。

綜上所述，民工子女教育中的“5+2=0”現象，在今天的一些學校確實存在，但只要我們不斷完善并有效地構建起學校、家庭、社會三結合教育網絡，形成“加和效應”，相信“5+2≥7”也應該不是神話。

[1]李躍兒.誰拿走了孩子的幸福[M].南寧:廣西科學技術出版社,2010.

[2]陶西平.當前中學德育工作的發展趨勢[J].中國教育學刊.1996(4).