差異教學在計算機類實訓課程中的應用——以圖形圖像處理Photoshop課程為例

◆范云龍

1 引入

計算機類實訓課程是培養中職計算機相關專業學生成為高素質一線技術人才的根本基礎，教學質量的好壞直接影響所培養人才的質量。然而，在此類課程的教學中普遍存在這樣的問題，即學生已有知識水平不同，其接受知識能力參差不齊。差異教學的使用可以有效地解決此類問題。本文從教學內容信息化、創新“師徒制”兩個方面闡述差異教學在計算機類實訓課程教學中的具體實施策略。

2 差異教學概述

對于差異教學的定義，華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”[1]

遺傳學和腦科學的研究表明個體之間存在差異是必然的。美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論的提出，使人們能更加客觀更加科學地看待差異。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質呈現出差異。[2]學生的差異性的確存在，但是這種差異不應該成為教育的負擔，而是教育的寶貴資源。遺傳學、腦科學和多元智能理論為差異教學法的應用提供了堅實的理論支持。在實施差異教學法的過程中應堅持正視差異、珍視并利用差異的原則。

3 正視差異,信息化教學內容助學習

在課程剛開始時，注意觀察學生的現有知識水平、學習興趣、接受知識的習慣及喜好等方面的不同。以圖形圖像處理Photoshop課程為例，在學習2周后，筆者了解到班級有12%的學生在初中階段已經接觸過這款軟件，能夠對圖片進行簡單的加工處理；有46%的學生已經了解基本按鈕的功能；有28%的學生雖然以前沒有接觸過Photoshop軟件，但是Office辦公軟件使用熟練靈活，新知識接受快；14%的學生學習興趣不高，在學習方面成功體驗少。了解到以上信息后，為了讓基礎好的學生“能吃飽”，讓基礎偏弱的學生“能吃了”，在設置課程內容時從以下3方面做出調整。

3.1 核心內容創意展示

眾所周知，計算機實操類課程存在一個共同特點：一節課的核心操作技能就是簡單的幾個步驟、多數知識點零散、部分知識點環環相扣。在使用傳統的教師演示學生練習的方式時，如果學生在教師演示過程中注意力不集中，則下面的學習任務將難以進行。盡管目前網絡資源發達，學生可以通過互聯網進行學習，然而諸多學習網站在分享學習內容時，通常以文字解說或簡單配以圖片為主，不僅無法激發學習者學習興趣，同時也不利于學習者形成連貫的操作思路。為了解決以上問題，筆者通過暢游國內各大PS相關技術論壇（紅動中國、頂尖設計、視覺中國等）總結技術分享的最佳方法，將核心的操作過程通過創意或者醒目的方式用圖片或者GIF動畫的方式提供給學生，使學生有機會對知識反復斟酌。保證基礎偏弱的學生“能吃了”。以圖案的填充知識為例，如圖1、圖2所示。

利用“素材及效果圖”使學生明白了任務的原始素材和最終要達到的效果；利用“核心操作演示圖”使學生清楚了由素材到最終效果的核心操作步驟是怎樣的。這種知識點展示方法適用于核心操作過程較簡單的任務。對于步驟稍多（通常6步以上且需要對多個對話框進行設置）時，筆者會采用屏幕錄制兼配音的方式展示核心內容。同時在新學期2周后就將屏幕錄制軟件及配音的方法教給學生，方便基礎好或發現更快解題方式的學生能自制利于知識共享的優秀資源。這種方法既能促使學生對知識掌握得更牢固，又使學生養成共享知識的好習慣。此外，在學生都能訪問的教師端服務器開辟“精品共享天地”，及時展示學生自制的資源，豐富核心內容的展示方式。

3.2 設置拓展練習模塊

通常情況下，Photoshop課程中新授課會設置2～3個練習，其中練習一、二是對舊知識的回顧、新知識的體驗，練習三為新知識的深化。這些任務是接受消化新知識的必然體驗。由于學生的個體差異性，部分能較快完成課堂任務的學生便會感覺知識點略少。為了確保基礎好的學生“能吃好”，一節課后能有“飽足感”，體驗學習的成就感，筆者會設置拓展練習模塊。拓展練習的內容或是對本節課知識的補充，或是本節課知識相關的創意練習，或是對下節課知識的引入。拓展練習引入使基礎好的學生有了能施展的空間，有效維持了學優生的學習積極性，激發其探究熱情。

3.3 提供共享展示空間

中職生處于青春期，學生樂于展示自己的學習成果。因此在教學過程中筆者尤其重視學生作品的共享展示。在新知識練習后設置學生演示環節，在這一教學環節中筆者會特別留意基礎不是特別好的學生或者基礎一般的學生，正確的操作演示后會增強這部分學生的信心和學習積極性。在大型的綜合項目活動后，筆者會將所有同學的作品彩印后張貼在教室四周，利用堂上時間進行小組評價和教師評價，最終將作品按優秀、良好、待努力三個級別分類，使學生在對比同學或其他小組作品后對自己某一階段的學習有清晰的認識。為進一步拓展展示平臺，筆者充分利用網絡論壇開辟技術討論版塊，學生不僅在討論版塊中展示作品，更可以把自己的想法在網絡上進行分享，同時勉勵基礎薄弱的學生更多努力突破自己。在整個教學活動中注意保存學生的優秀作品，在一些網絡設計比賽等活動中，讓優秀作品有機會在校級及以上平臺得以展示，這將更激發學生的學習積極性及創作熱情。作品的展示共享，滿足了學生被關注、被尊重的心理，合理的展示方式能贏得學生的積極配合，良好的展示結果亦能促進學生更努力的學習。

4 珍視差異，創新“師徒制”促學習

學生之間的差異絕不是教育的負擔，而是應該被珍視并積極利用的寶貴資源。在班級教學中，由于學生性格及學習能力的差異使得每位學生都獨具特點，如何有效地利用這些差異，并發揮其特長呢？筆者在認真思索“師徒制”的基礎上，在課堂教學中創新使用，具體從以下三方面說明。

4.1 集體教學中的“師徒制”

通常，師徒制是指老師帶領學生進行學習、工作、生活，使學生更好更快地融入工作當中的一種形式。傳統的師徒制偏向于長期的活動，而本文的“師徒制”只體現在某一具體學習活動中。在集體教學中創新使用“師徒制”,即在學生中發現有“小老師”潛質的佼佼者。“小老師”要求操作能力強、口頭表達能力強、組織能力強。在此，集體教學中的“師徒制”被演化成由有教師潛質的學生帶領其他同學進行學習，使其他同學能更好更快地接受新知識的一種形式。在教學過程中，筆者發現，很多操作知識的演示教師教效果不如學生教。教師在教學過程中通常使用專業的成熟的詞匯，這些可能不便于學生的理解和接受，而有“小老師”潛質的學生則不同，通常他們會用自己獨特的且同齡人能夠接受的方式將自己的理解表達出來傳授給其他同學，在這一過程中“小老師”能很好地展示自己的才華，其他同學也會因為有同學已經掌握了這部分知識而產生緊迫感，而教師則可以輔助維持課堂紀律，補充并完善知識點。

4.2 個別教學中的“師徒制”

在教學過程中，往往存在這樣的問題，即使已經提供了詳細的操作過程說明，學生仍然存在一些預料之外的問題，或者是學生不愿意通過文字、圖片或視頻的方式接受知識，就希望老師能單獨再講一次。對于這樣的現象，筆者通常的做法是同樣的問題如果已經對整個班級講授過一次，再遇到這種問題時只講給第一個提問的同學，其他同學如果遇到相同問題，則由剛剛已經會操作的同學做“小老師”對提問同學進行單獨指導，如此這般，既能從重復的講解中解脫，又能讓學生在給其他同學講解過程中得到鍛煉并加深對知識的理解。

4.3 合作學習中的“師徒制”

在計算機類實訓課程中，合作學習是常用學習形式之一。為培養學生的合作意識和協作溝通能力，教師通常會選擇設置小組合作項目促進學生對知識的綜合應用。在小組合作學習中，如何有效分組是避不開的話題。學生的差異性是有效分組的天然資源和必須考慮因素。分組過程中通常會選擇操作能力稍強、組織領導能力強的學生作為小組長帶領小組成員進行合作學習，共同完成本組項目。在合作學習過程中，小組長充當“小老師”的角色，而每個組員也都有當“小老師”的可能。在合作過程中，對解決問題的方法進行探討的過程中，每位積極參與的組員都是臨時的“小老師”，可將自己的想法、思路和其他組員共享，通過這一過程，推動共同進步。

在集體教學中，純粹由老師教，學生學，其結果通常是是教師需要投入莫大的精力，學生的學習效果不一定能達到預期。而珍視利用學生的差異性，在集體教學、個別教學和合作學習中積極的使用“師徒制”開展教學及學習活動，能使課堂更豐富更生動，學生的學習效果更有保障。

5 總結

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，差異是客觀存在的。學生間差異的存在不是負擔，而是一種可以被有效利用的寶貴的資源。本文從“正視差異，信息化教學內容”和“珍視利用差異，創新使用師徒制”兩方面總結了筆者在實施差異教學時的經驗和體會，以期和大家一起探討分享，共同進步。

[1]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001.

[2]加德納.多元智能新視野[M].北京:中國人民大學出版社,2012.