探究高中信息技術(shù)課程中進行有效教學(xué)的策略

■宣震

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上獲得可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。從“有效”和“教學(xué)”兩個方面，深入探討什么是有效教學(xué)，結(jié)合高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探究高中信息技術(shù)課程進行有效教學(xué)的策略。

有效教學(xué)，一直是廣大教師追求和研究的重要課題。對于高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，如何利用現(xiàn)有條件上好信息技術(shù)課，成為教學(xué)過程中要探討的重要課題。本文從有效教學(xué)涵義、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及實施有效教學(xué)策略三方面進行了探討。

1 什么是有效教學(xué)

對于有效教學(xué)的界定主要有兩類。一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。這一類定義主要有：有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)；有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求；有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。另一類定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來界定有效教學(xué)。這一類定義主要有：有效教學(xué)被界定為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標就是使學(xué)生學(xué)好；有效教學(xué)是指成功實現(xiàn)了明確目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)——的教學(xué)。這兩類定義都是很有道理的，但也是不全面的。下面從“有效”和“教學(xué)”兩個方面來討論有效教學(xué)。

“有效”，即有效果，或者進一步可以理解為有效率，是指相對活動投入而言，活動的產(chǎn)出或者預(yù)期的結(jié)果是盡可能得大。“教學(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。從“教學(xué)”來看，有效教學(xué)是教師教的活動即教學(xué)過程的有效性。教學(xué)過程有效性是指教學(xué)過程合理而且科學(xué)，包括教學(xué)準備活動的科學(xué)合理，如準備適合的教學(xué)目標、教學(xué)計劃等；教學(xué)實施的科學(xué)合理，如有效講授、組織討論、提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、因材施教等；組織教學(xué)的科學(xué)合理，如管理好課堂活動、管理好教學(xué)時間以及作業(yè)等。教學(xué)過程有效性是實現(xiàn)有效教學(xué)的條件或手段。從“有效”來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。教學(xué)效果是指教學(xué)活動的結(jié)果，即學(xué)習(xí)的效果與預(yù)期的教學(xué)目標之間符合程度，它考查的重點是學(xué)生。

在教學(xué)活動中，教師要通過教學(xué)活動取得某種結(jié)果，達到某種目的，滿足某種需要，這樣才能認可教學(xué)活動有效，這是有效教學(xué)的第一要求。教學(xué)效益是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)和教學(xué)活動目標的達成。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生出現(xiàn)變化，而且要求教學(xué)有效益，即要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標相吻合，滿足了社會和個人的教育要求。教學(xué)效率指學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生所投入的時間、精力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的對比關(guān)系。如果教學(xué)產(chǎn)生了所期望的結(jié)果，但相對于結(jié)果而言，所作的教學(xué)投入很不相稱，即大的、多的教學(xué)投入只獲得了小的、少的教學(xué)產(chǎn)出，那么這種教學(xué)就不是有效教學(xué)，因此有效教學(xué)在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。教學(xué)有效率是指教師用盡可能少的教學(xué)投入（時間、精力、努力等）獲得了盡可能多的教學(xué)所得。

綜上討論，有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性即合理科學(xué)的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)。教學(xué)過程合理科學(xué)是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本條件，沒有教學(xué)過程的合理科學(xué)性，要實現(xiàn)有效教學(xué)只能是一句空話。有效果、有效益是有效教學(xué)的基本要求，是有效教學(xué)的前提；有效率是有效教學(xué)的較高目標。沒有效果、沒有效益的有效教學(xué)，效率再高也毫無意義；缺乏效率的有效教學(xué)，即使有效果且有所預(yù)期的結(jié)果，也是事倍功半的教學(xué)，不能稱為有效教學(xué)。因此可以看出，有效教學(xué)是教學(xué)過程合理科學(xué)性、有效果、有效益、有效率的高度統(tǒng)一，它們構(gòu)成了有效教學(xué)。

2 現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課程不能有效教學(xué)的原因分析

新課程改革下的高中信息技術(shù)教學(xué)重心偏向注重學(xué)習(xí)過程，共同構(gòu)建信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、加工、表達、交流與管理的能力，對信息及學(xué)習(xí)活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力。然而，高中信息技術(shù)課程的低效教學(xué)一直困擾著廣大教師，在此分析原因。

2.1 高中信息技術(shù)課程環(huán)境

在本地區(qū)高考方案中，是將信息技術(shù)學(xué)科列入考查科目，并要求學(xué)生參加省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，測試等級作為高校錄取的參考依據(jù)之一。信息技術(shù)課程考核列入了高考錄取方案中，促進了信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)校中的正規(guī)建設(shè)。從教材規(guī)范化，到師資建設(shè)，信息技術(shù)逐步形成自己的學(xué)科特色。然而另一方面，由于信息技術(shù)考核方案的出臺，客觀上把學(xué)科培養(yǎng)目標簡單化了，直接影響是造成了信息技術(shù)教學(xué)的簡單化、短視化。在一些學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)中，非學(xué)業(yè)水平測試考核的范圍不教，上課以書本為輔，考核練習(xí)題為主。教師教學(xué)的創(chuàng)造性、積極性受到制約，課堂呈現(xiàn)了應(yīng)試教育的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，有效的師生交互課堂教學(xué)更無從談起。

2.2 教師對課程體系缺乏深入研究，過分依賴教材

有的教師對課程體系及各模塊內(nèi)容缺乏深入的了解，在備課中過分依賴教材，突出表現(xiàn)為“教教材”，在對內(nèi)容的取舍和安排上，缺乏對教學(xué)目標的整體把握，或者自由拓展延伸，又忽視了“用教材教”。

2.3 學(xué)生活動缺乏有效組織

目前，高中信息技術(shù)教學(xué)過程主要出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象，即教師的授課和練習(xí)基本上只有約15～20分鐘，而后把大量的時間主要留給學(xué)生自由活動，大部分學(xué)生把自由活動時間作為獎勵，利用這段時間上網(wǎng)聊天或者玩游戲，從而助長學(xué)生學(xué)習(xí)的散漫，造成課堂管理失控。其主要原因是教師缺乏對教學(xué)的密度和難度的控制，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，課堂中利用多媒體軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的管理不充分，學(xué)生參與活動的方式和程度不夠，很多情況下教師設(shè)計學(xué)生練習(xí)沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生已有的經(jīng)驗，沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的設(shè)計、創(chuàng)作、交流和反思的各個環(huán)節(jié)。

2.4 信息技術(shù)教師多為學(xué)校技術(shù)骨干，難以全身心投入教學(xué)

信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展往往面臨“到底是技術(shù)優(yōu)先還是教學(xué)優(yōu)先”這樣一個問題，造成了教師的迷茫。一方面在教學(xué)上，不需要教師有多高明的信息技術(shù)水平，只要能勝任教學(xué)就行了，所以教師教學(xué)水平的提高明顯要優(yōu)先于技術(shù)上的鉆研；另一方面，學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高，都要求信息技術(shù)教師能不斷提高自身的技術(shù)能力，并能引領(lǐng)其他學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。這又要求信息技術(shù)教師必須在技術(shù)上也要追求進步。由于信息技術(shù)的更新異常迅速，同時多數(shù)信息技術(shù)教師都有較為繁重的教學(xué)外工作，造成既無力去提升技術(shù)水平，又沒有適宜地把技術(shù)運用到教學(xué)中去，難以全身心投入教學(xué)，教學(xué)的水平因此受到制約。

2.5 軟件、硬件條件不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效

有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備陳舊，故障較多；有的學(xué)校計算機病毒泛濫，使網(wǎng)絡(luò)機房處于癱瘓狀態(tài)。硬件環(huán)境落后，軟件資源更為貧乏，這些都導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)低效。

3 高中信息技術(shù)課程進行有效教學(xué)的策略

新課程背景下，教與學(xué)的理念發(fā)生了改變，表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到確立；重視教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，改變了以書本為中心的局面；尊重學(xué)生的個體差異，提倡因材施教，以學(xué)生的當(dāng)下生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程中師生的交互。面對這些變化，教師應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)的有效教學(xué)策略。一般而言，縱觀教師在整個課堂教學(xué)中發(fā)生的行為，按功能來劃分主要有教學(xué)行為和管理行為兩個方面。課堂教學(xué)有效性的提高主要在于教師的教學(xué)行為，課堂管理行為主要是為保證教學(xué)的順利進行和確保教學(xué)效益。然而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是非常重要的方面，所以教師還需要有針對學(xué)生的激發(fā)行為。

教師教學(xué)行為主要有講授、組織、討論和提問；管理行為主要有管理課堂、管理教學(xué)時間、管理作業(yè)以及評價；激發(fā)行為主要有情境創(chuàng)設(shè)和鼓勵對話。

3.1 講授策略

講授是信息技術(shù)課堂最常見的一種教學(xué)行為。要做到清晰授課，教師要做到4點。

1）清晰提出教學(xué)目標和要求。學(xué)生會知道在教學(xué)中要達到的目標，要完成的任務(wù)，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備，開展學(xué)習(xí)活動。

2）減少講授中的模糊和混亂。模糊是指教師講授時表述不清，過多使用不確定的語言，如“可能”“應(yīng)該是”等；混亂是指教師講授時說錯和過多使用口頭語。因此，教師一方面應(yīng)不斷豐富自己的專業(yè)知識，另一方面要有意識地培養(yǎng)自己的邏輯思維及口頭表達能力。

3）運用有助于清晰明了的多種方法。例如，使用范例、說明、Excel圖表等，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化；通過精心設(shè)計板書，強調(diào)重點。

4）針對學(xué)生的不同層次，分層次地安排講授內(nèi)容。

3.2 組織策略

組織是教師用來組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

1）教學(xué)框架的運用。教師在講授過程中提供一個適當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽谛聝?nèi)容和原有知識之間架設(shè)一座橋梁，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)新的知識。

2）強調(diào)重點。在教學(xué)活動和問題結(jié)束時，可以強化所學(xué)內(nèi)容，并在新內(nèi)容和已教內(nèi)容之間建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。 在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，主要是各種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，提供和教學(xué)內(nèi)容同步的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前提供知識準備，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后梳理知識結(jié)構(gòu)，以達到融會貫通。

3.3 討論策略

課堂討論是在課堂上學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與教師就教學(xué)內(nèi)容通過說、聽以及非言語的方式互相交流，以期達到教學(xué)目標的過程。課堂討論是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團體交流。教師在把討論作為教學(xué)策略時，必須注意創(chuàng)設(shè)適宜的討論環(huán)境，合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競賽的教學(xué)方式，討論結(jié)束后還應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)歸納。

3.4 提問策略

提問作為一種最常見的課堂教學(xué)行為，也是教師最喜歡采用的一種教學(xué)策略。在信息技術(shù)課堂中，教師和學(xué)生提問的對象發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：1）提問的方式發(fā)生了改變，教師可以通過技術(shù)手段向?qū)W生提問或設(shè)問；2）學(xué)生不僅可以向教師提問，還可以向網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)對象提問。

教師要注意利用技術(shù)的優(yōu)勢增加開放性問題的比例，嘗試要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成觀點，提問策略主要有3種。

1）問題的難易要適度，并形成恰當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)。教師在準備課堂教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計不同層次的問題，多設(shè)計一些啟發(fā)思考、拓展思維的分析、綜合、評價類的創(chuàng)造性問題，使學(xué)生經(jīng)過深入思考能夠解答，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生體驗了從網(wǎng)上下載文件后，教師在講解“下載”這個知識點時可以這樣設(shè)問：

師：回憶一下剛才我們是從哪里獲取文件的？生：從網(wǎng)上。

師：好。獲取文件以后，我們把文件保存在哪里了？

生：自己的電腦里。

師：從網(wǎng)上獲取文件是復(fù)制還是移動過程？生：是復(fù)制。

師：那么，什么是下載呢？請同學(xué)們來總結(jié)一下。

生：從網(wǎng)上復(fù)制文件并保存到自己電腦磁盤的過程叫下載。

這樣設(shè)問是從學(xué)生已有的下載經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識概念——復(fù)制和移動，將問題層層推進，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出下載的概念。

2）選擇合適的提問方式，給學(xué)生足夠的思考時間。在實際教學(xué)中，采用什么樣的提問方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、提問時機和檢查目的進行靈活處理。課堂提問必須面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都有思考的機會。

3）豐富答題方式，及時恰當(dāng)?shù)胤答仭＝處煂W(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出及時恰當(dāng)?shù)姆答仭．?dāng)然，教師的評價應(yīng)注重激勵學(xué)生，肯定學(xué)生思考的結(jié)果，這樣才能有助于保持學(xué)生思考的積極性。

3.5 課堂管理

在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室，課堂管理多以網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的形式表現(xiàn)出來。首先是教學(xué)監(jiān)控，教師利用教師機上安裝的教學(xué)輔助軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控。教師可以隨時查看學(xué)生正在利用計算機做什么，做得怎么樣，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。其次是上網(wǎng)監(jiān)控。處于青春期的高中學(xué)生需要養(yǎng)成理性的上網(wǎng)習(xí)慣，增加教師的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控可以減少學(xué)生的不良行為。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師可以安裝網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過流量控制、訪問日志、安全過濾等手段，對學(xué)生的上網(wǎng)行為進行管理和監(jiān)控。同時，加強對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)信息使用意識。

3.6 管理時間和作業(yè)管理

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，管理課堂時間和管理作業(yè)變得更加容易。目前在高中信息技術(shù)課堂中，Moodle（魔燈平臺）作為一個優(yōu)秀的課程管理平臺得到了廣泛的應(yīng)用。在Moodle中提供了日歷功能，學(xué)生可以根據(jù)日歷上顯示的事件更好地管理時間、利用時間進行學(xué)習(xí)。同時，教師可以布置作業(yè)，并在Moodle中設(shè)置作業(yè)上交的時間期限，學(xué)生則可以根據(jù)上交時間來制定自己的學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)然，使用其他教學(xué)管理軟件，也可以進行有效的作業(yè)管理。

選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)應(yīng)做到：1）作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；2）作業(yè)必須難易適度，既具有一定挑戰(zhàn)性，又確保大多數(shù)學(xué)生能成功完成；3）作業(yè)必須具有變化性、多樣性；4）作業(yè)必須具有促使學(xué)生進步的特性；5）作業(yè)必須適量。

3.7 評價策略

信息技術(shù)學(xué)科作為高中階段的必修科目，其評價方式有兩個特點：1）以階段性評測為主，形式是測驗，高中階段以高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試為主；2）強調(diào)評價的客觀性，主要以事實性知識的考核為主，選擇題、判斷題、步驟操作題為常見測試形式。傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端顯而易見，忽視了學(xué)生的差異性。新課程提倡教學(xué)評價應(yīng)超越傳統(tǒng)測驗的范疇，尊重學(xué)生全面的發(fā)展，可以采用如電子檔案袋、Photoshop畫報、Flash范例展示等評價方法。

3.8 情境創(chuàng)設(shè)策略

一個好的情境設(shè)計，或者有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，使學(xué)生主動思考問題，積極投入到自主探究、合作交流的氛圍中；或者能夠突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點。

在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，教師要注意把握策略。

1）情境創(chuàng)設(shè)要目的明確，緊緊圍繞教學(xué)目標，為教學(xué)服務(wù)。任何教學(xué)方法與手段總是為實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)的。因此，情境創(chuàng)設(shè)時首先應(yīng)該考慮該情境是否圍繞教學(xué)目標展開，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生信息素養(yǎng)。

2）情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生已有經(jīng)驗為基點。只有調(diào)動學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗，才能激發(fā)學(xué)生的有效聯(lián)想，通過“同化”或“順應(yīng)”建構(gòu)新知識。同時，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮這方面的因素，才能夠使情境真正地關(guān)照到所有學(xué)生。

3）情境創(chuàng)設(shè)要有整體性，盡量在同一主題下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情境，綜合創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮各種情境的優(yōu)勢。但為了保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)的情境最好圍繞同一主題。

3.9 鼓勵對話策略

高中學(xué)生處在人生中的發(fā)展階段，各方面都還存在不足，在對話中特別希望得到教師的肯定與表揚，以獲得被贊同的體驗。所以，首先，教師要放大學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的不足之處更加寬容和理解；其次，應(yīng)關(guān)注對話的過程，而不應(yīng)該只注重對話的結(jié)果；第三，對話中教師應(yīng)時刻保持精力的集中，面帶微笑，傳遞給學(xué)生正向的情感體驗。

4 結(jié)束語

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解新課程標準的內(nèi)涵，深入進行教研教改，不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效進行課堂管理，合理進行教學(xué)評價，創(chuàng)設(shè)一個合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂，充分挖掘?qū)W生的潛力，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。■

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