在英語課堂教學中合理應用多媒體技術

■劉勝軍

多媒體技術為英語課堂教學提供了最理想的教學環境，促使教師轉變角色，促進學生發展能力，對初中英語課堂教學具有深遠的意義。

多媒體技術有其他教學手段無可比擬的優越性，在廣大教師中掀起了一股運用多媒體的浪潮。但盲目追求教學手段的現代化而過多濫用，就會事倍功半。因而如何合理應用多媒體技術，使教師的主導作用、學生的主體地位得以真正實現，學生達到學習英語的終極目標——用英語進行交際，成為亟待解決的問題。

在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體技術已正式向課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。多媒體技術極大豐富了學習內容，擴大了知識領域，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，提供了最優的課堂環境。這種英語課堂上教學氛圍的創設，更大發揮學生主體作用，使學生在主動參與中發展。心理學認為，人通過視覺獲得知識的比率占85%，聽覺占12%。這說明視聽在學習過程中的重要作用，而多媒體則在信息傳遞數量、質量、速度方面使之變為現實，是一種理想的結合。

如果濫用多媒體技術，就會喧賓奪主，使學生在課堂上走馬觀花，只看熱鬧，不重內容，使課堂教學流于形式，未能由表及里，由淺入深，更談不上真正發揮學生的主體性。這與有些教師思想上存在的誤區是相關的。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體技術呢？

1 注意多媒體課件風格和教師教學風格的結合

多媒體技術的運用，使教師的教學風格也得到了展示。要更好地發揮課件的作用，就必須按照自己的教學思路設計，選用最適合自己的教法，有效地組織教學，使自己的教學思想更深刻地表現在教學中。

多媒體技術的關鍵在于課件。在多年的教學過程中，教師形成了自身特有的、獨具一格的教學風格。因此，在設計課件腳本時，教師應把自身獨有的風格融入課件之中，既體現自己的教學風格，又讓學生易于接受。并不因使用多媒體了，就要本來簡潔明了的教學內容搞得花里胡哨、枝繁葉雜。這樣只能把學生搞暈，也就失去了多媒體技術的作用，使教師在課堂教學中的主導作用不能得到充分發揮。

2 把英語課變成多媒體課件的演示課的誤區

合理運用多媒體技術的英語課堂教學效率是很高的，這已經是不爭的事實。但是，毫無目的地追求教學手段的現代化，頻繁地使用多媒體課件，把英語課變成多媒體課件演示課，教師就成了“放映員”，學生看得眼花繚亂，不知何為重點。針對這種情況，教師應做到下面兩點。

2.1 教師要主導多媒體課堂教學

多媒體技術雖有很多優點，但在英語課堂上，教師的很多作用是不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”如果只是追求多媒體課件在課堂上的演示，那么就把教師應講述的內容變為多媒體演示；把師生間的真摯的情感交流變為通過多媒體信息的交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的交流變成毫無色彩的人機對話。這樣，教師的主導作用不能充分發揮。因而必須知道英語是一門語言學科，必須通過大量的英語會話進行的交流，才能培養學生的英語能力。多媒體只是教師的一種教學手段，盡管是最先進的現代化教學手段，但是它只能為教學服務，而不可能代替教師在課堂上的作用。換句話說，教師主導多媒體，它只是教師教學活動的輔助設施，使用它是為了教學，并不是為了使用它而教學。使不使用多媒體，完全取決于教學的需要，而不是為了使用多媒體而使用它。使用多媒體課件教學時，教師應明確目的，使他們有目的地觀看課件，集中學生的注意力達到教學目標。

2.2 合理控制多媒體使用的頻度

有些教師認為在一堂課中多媒體用得越多，學生的參與率就越高，所教授的教學內容越易于讓學生掌握，因而課堂效率也就越高。比如，有的教師整節課離不開多媒體，一會兒看圖片，一會兒看視頻，一會聽音樂，課堂很是熱鬧。從表面上看，學生對這堂課很感興趣，事實上，學生在這樣的課堂只是看熱鬧，覺得很新鮮很好玩，完全忘了這是課堂。所以在引入時可以多用些多媒體引起學生的興趣，但是在其他環節使用多媒體，教師都應明確使用多媒體是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了活化教材，創造真實的語言情境，使學生學會用英語思考、用英語表達、用英語交際。

3 注意多媒體和其他教學手段的結合使用

在英語課堂教學中，多媒體技術所起的作用是傳統的教學媒體不可替代的，但這并不是說多媒體技術可替代其他一切教學手段。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效果。

3.1 多媒體和常規教學媒體與手段相結合

一些教師在使用多媒體技術后，便改變了自己多年來形成的獨特的教學風格，卻不知多媒體有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不容忽視。并非所有的教學內容都使用多媒體課件。教師不要一味為使用多媒體而使用多媒體，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，使用多媒體與常規媒體和手段相結合的方法，發揮各自長處，達到完美結合。

3.2 屏幕和黑板的結合

有的教師認為，有了大屏幕投影，黑板就可以從教室中消失了。把投影屏幕當成黑板，備課時，將全部材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，只要點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示出就可以了。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展創設情境，引導學生進行操練，從而達到用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就會影響學生對本課重點、難點的把握。因為屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，這樣一來，學生對教學內容只有一個模糊不清的印象，不能深入地把握知識點，影響學生記課堂筆記。而事實證明，課上記筆記的學生掌握的教學內容遠遠多于不做筆記的學生掌握的教學內容。所以用屏幕代替黑板，使幫助解決教學疑難問題的多媒體的優勢無法發揮出來。

4 制作多媒體課件時，要體現學生的主體作用

在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學方法，外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而是“促進外語中習得的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創造這些條件”。多媒體技術系統的使用，為創造這些條件提供了極大的便利。

因而在制作多媒體課件時應充分體現學生的自主學習，發揮學生的主動性和創作性。

1）把教師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點。

2）把學生置于課件主人的地位，使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。

3）應多創設情境，鼓勵學生進行更多的思維訓練：發散性思維訓練、逆向思維訓練以及用不同方式表達同一思想的訓練。有些教師制作課件內容整齊劃一，固定的句型操練、固定的測試手段，這就限制了學生的個性發展。

總而言之，在英語課堂教學中，教師能合理使用多媒體進行教學，創設良好的學習情境，使學生通過多媒體素材發展英語視聽能力；同時充分發揮教師為主導、學生為主體，引導學生進行量多質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲取知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語思考、用英語表達的能力得到培養，進而實現用英語進行交際。這樣就達到了應用現代教學手段即多媒體技術于課堂教學的真正目的。