在語文教學中充分利用多媒體激發學生的學習興趣

朱小明

唐山市豐潤區沙流河鎮中學 河北唐山 064006

1 前言

在信息技術日新月異發展的今天，語文教師根據學生的特點，設計、選擇、使用多媒體，運用現代化的教學手段實施課堂教學，這是激發學生的學習興趣，提高語文教學質量和效率，實現語文教學過程最優化的一種教學策略，是實現語文教學現代化、科學化的必由之路。運用多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，使學生處于一種愛學與樂學的狀態。中學生的學習狀態在很大程度上受興趣的左右，因此誘發學生的學習興趣，是教學取得成功的必要條件。筆者就語文教學如何利用多媒體激發學生學習興趣談幾點認識。

2 運用多媒體巧設情境，激發興趣

2.1 利用多媒體朗讀，創設情境，激發興趣

中學語文教材多是文質兼美的文字集合體，多數為文學作品，“文章不是無情物”，教材中大量文章無不飽含著作者強烈的感情。作者在創作時都是把自己的感情強烈地滲透到作品中去的，這就使得語文課本中的文學作品浸透了濃厚的感情色彩，形成以情動人的巨大審美感染力。而對作者思想感情的把握，對于知識儲備有限、閱歷較淺的中學生來說是比較難的，單靠教師抽象的分析，學生是很難理解的。在課堂上充分利用多媒體，給學生播放文字、圖畫、音樂集于一體的朗讀課件，通過各種形式的朗讀，學生就能從中體會作者的思想感情。

例如，筆者在教學《記承天寺夜游》一文時，課前精心制作多媒體朗讀課件，以古箏曲《高山流水》作為背景音樂。樂曲與文章的意境融為一體，能夠很好地表現蘇軾豁達的胸襟、灑脫的人生觀、恬淡曠達的情懷。上課的時候，首先，筆者隨多媒體課件有感情地范讀課文，讓學生聽著老師的朗讀，隨作者的筆端游覽一番承天寺，初步了解作者當時復雜的心境。然后讓學生隨多媒體小聲朗讀課文，體會作者思想感情的變化。接著，不指名讓學生自覺地隨多媒體朗讀課文，感受作者思想感情的變化。聽著動聽的音樂，看著流動的畫面，學生的朗讀激情被點燃了，爭先恐后地隨多媒體朗讀起來。最后，讓學生用閑適的語調、輕柔的語氣、緩慢的語速，面帶表情地齊讀課文，再次體會作者思想感情的變化。學生已完全進入境界，陶醉其中，仿佛看到一個閑適的蘇軾邁著輕緩步伐，安靜地欣賞著月景，看到一個曠達、樂觀的偉大形象，從而體會到作者當時復雜的心境。這樣，通過跟隨多媒體課件的反復朗讀，教師把學生巧妙地帶到文章的意境中，激發學生的朗讀興趣，能更深刻、更透徹地體會文章的中心。

2.2 多媒體導課，創設情境，激發興趣

俗話說：好的開始是成功的一半。一節課的好壞取決于是否有一個引人入勝的開頭，所以，導課是講課必不可少的一個重要環節。生動形象的導課，可以讓學生盡快進入課文的情境中，而多媒體的優勢恰恰能夠給學生營造一個特定的情境，可以讓學生融入這特定的氛圍中。例如，教學朱自清先生的《背影》時，筆者用多媒體展示我國著名畫家靳尚誼的代表作《父親》，并配以背景音樂。學生凝視著畫面，傾聽著美妙和諧的音樂，筆者娓娓道來：“面對這樣一位蒼老而又可敬的父親，他的眼神，他的手勢，無一不向我們展示他對生活的熱愛，我們不由地騰起一種尊敬之情。今天，我們就一起來認識一位值得尊敬的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子之情。”這樣通過多媒體的展示，再加上教師動情的導語，一下子就抓住了學生的心，激發出學生的學習興趣，將學生置于一個特定的環境中。

再如，在教學《三峽》一文時，筆者也是用多媒體導入，收到很好的效果。大屏幕以長江畫面作襯底，展示《長江之歌》配樂歌詞，師生同唱《長江之歌》。雄壯的歌聲渲染了長江一瀉千里、氣勢磅礴的場面，特別是三峽的景致，更是令人心馳神往，學生自然而然就進入文中的情境，產生學習的動機和欲望。

2.3 多媒體播放電視錄像，創設情境，激發興趣

電視錄像可以幫助教師，將有些難以用語言表達清楚的教學內容和知識清楚地表現出來，能有效地刺激學生視聽感官，引起注意和興趣，加速感知和理解，擴大知識領域，使語文教學更加生動、靈活，提高教學效率。例如，筆者教學《中國石拱橋》一文時，就播放了《中國石拱橋》教學電視片，讓學生一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊觀賞我國各式各樣的石拱橋，研究它們的形式、結構和精美的裝飾、雕刻。這種融圖像、話文于一體的形式，生動活潑，使學生如身臨其境，強化對實物和課文的感受，加深對課文的理解。

3 運用多媒體化靜為動，化抽象為形象，化難為易，激發學生興趣

現代教學媒體，充分運用電、光、形、聲的現代科技成就，可不受宏觀和微觀的限制，不受時間和空間的制約，可以通過特技處理，將事物分解和組合，虛實互化，動靜互化，繁簡互化，化難為易，化抽象為形象，提供大量生動形象的感性材料，激發學生的學習興趣。

3.1 化靜為動，激發興趣

例如，筆者在教學《小石潭記》時制成多媒體課件，通過動畫演示，再現“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”和“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂”這兩處的情景，這就使靜止狀態的材料演化成栩栩如生的運動狀態圖景和人物形象，從而激發學生的求知欲。

3.2 化抽象為形象，激發興趣

運用多媒體教學，可使抽象的文字以可觀可感的具體形態表現出來，教材的內容情境得以圖文并茂地再現，大大改進教學狀態，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，有利于理解較抽象、復雜的教學內容。在初中，古詩文的教學難度較大，它字數少，內涵豐富，單靠教師的分析，學生往往感到枯燥無味，很難體會詩的意境和作者的思想感情。筆者在教學《錢塘湖春行》這首詩時，在利用多媒體播放和諧動聽的背景音樂的同時，大屏幕展現出詩中描寫的幾幅早春的畫面，并及時穿插聲情并茂的朗讀，這就把學生帶入詩的意境，使學生仿佛看到了早鶯爭暖樹、新燕啄春泥的情景，完全沉浸在美的意境中，引起他們的好奇和注意，激發他們的好奇心和求知欲，調動他們的學習情緒，使他們在感情的參與下進行理智活動，在愉快的氛圍中完成教學任務。

3.3 化難為易，提高效率

多媒體可以對教學內容中那些難以看到、聽到的事物，憑借聲響、圖像等演示出來，促進學生對教學內容的理解和記憶，大大降低教學難度，縮短教學時間，增加教學容量，提高教學效率。例如，筆者在教學《扁鵲見蔡桓公》一文時，用幻燈、投影教學，用幻燈片、投影片顯示疾病的方位，通過人物神態畫面將“諱疾忌醫”“病入膏肓”“防微杜漸”等幾個成語形象化地顯示出來，一般學生只需40分鐘就做到了能講會背，程度好的學生只需30分鐘，程度差的學生也只需一節課的時間，而以往教學需用3課時左右才能達到上述效果。再如，教學《核舟記》一文時，課文第三自然段，對船中東坡、佛印、魯直三人的神態形象的描述，學生容易混淆，不易掌握，教師通過多媒體在屏幕上展示出核舟的畫面，讓學生一邊觀察一邊對照課文描寫語句加以領會。最后，采用復合式活動幻燈或投影幫助理解課文內容，快速記憶，背誦課文。通過采用這種多媒體教學手段，學生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學效果十分顯著。由此可見，多媒體教學可以使教學內容化難為易，大大提高教學效率。

[1]錢威,徐越化.中學語文教學法[M].上海:華東師范大學出版社,2003.