多媒體：英語課堂教學的隱形殺手

肖鳳敏

承德縣一中 河北承德 067400

眾所周知，多媒體在英語課堂教學中發揮著重要作用，但是科技是把雙刃劍，在輔助教學的過程中，也在潤物細無聲地削弱傳統教學中的諸多優點，成了英語課堂教學中的一個“隱形殺手”。

1 教師的個性化教學在逐漸消失

1.1 在備課方面

與教科書一起出來的有教學光盤等輔助教學課件，內容是不容置疑的，完全可以拿來使用，還有網上大量的教學課件可供選擇裁剪，因而造就了眾多的辦公室“裁縫女”和“裁縫男”，做的工作大多數是下載、剪裁、拼接的手工活計了，盡管有再創造的腦力活動但是也是比例很小了。現成的課件和網上別人制作的東西，拿來用方便省事，但是它在某種程度上也限制了教師的備課思路，尤其是年輕經驗少的教師。老教師還可以根據自己的知識和經驗，自己班級學生的接受情況，在具體操作當中加入自己的理解，正確地解讀課件內容，而年輕的教師不敢越雷池一步，因為怕掌握不好這個度。這樣在追求共性的同時降低了獨特性和實用性，在備、教、批、導這幾個環節中第一個環節就存在安全隱患了。

1.2 在課后反思和總結的撰寫方面

教學后根據學生課上的表現，及時反思自己的行為，對存在的問題應分析原因，是自己啟發不當，還是未講清楚，超出學生的理解能力范圍了？要尋找問題的癥結，采取措施調整教學方式，去偽存真，不斷進步。在教案上臨時書寫的幾筆還勉強對付，寫起書面的要上交的來就不靈了。有的教師自己打字慢，文采差，自尊心卻無比的強烈，在網上一搜，什么樣的課后反思和總結都有，鼠標一點，得來全不費工夫。任務交差了，反思的原始作用就大打折扣了，雖說這是教師中的少數，有此傾向都不好，何況確有其人了。

2 鼠標當筆的年代抑制了學生書寫能力的發展

一個高三學生去買小學三年級的英語書法練習本，書店的老板問：給你的弟弟、妹妹買嗎？學生答曰：自己用。老板驚訝不已。這不是杜撰的故事，是筆者帶過的一位高三學生的親身經歷，是因為筆者看他們的字寫得太差了，就建議他們去買字帖，可是沒有高中學生的字帖，就讓他們買小學生習字用的那種，誰讓他們書寫水平欠缺呢。英語高考試卷有一道書面表達題，經過高三的緊張復習，基礎知識已經基本沒事了，可是作文分數就是不高，原來學生的字太差，書面表達是唯一的不是機讀的題，有人為的因素在內。首先得讓人看得清楚，可是學生的字寫得一點兒都不好，這本是在小學、初中或者高一、高二就習得的技能，到快畢業的時候了還是那樣的不到位，這不能怨學生，究其根本在教師。過去講公開課的時候，教師自己特別地緊張，有幾方面的原因，有教學內容的深淺度的把握、教案設計，還有自己的板書設計問題，這些都可以求教有經驗的教師幫忙，唯有書寫是現場發揮的，別人替代不了的，所以字寫得不好的教師在評課的時候這也是一項要挨批的內容，教師很注意自己的書寫，平時也是時時練習的。可是現在電腦和鼠標的出現，任何操縱鼠標的人都變成了寫字的行家里手，不管是中文的行、楷、隸、篆等，還是英文的各種書法，應有盡有，方便唯美，誰還怕“寫”教案、上課的“板書”？由各路高手炮制出來的一個課件，在使用的時候只要當好課件的展示員就行了，一節課下來，雖然黑板上一個字沒有，也不耽誤課講得完美成功，小小的鼠標、光標成功地掩飾了教師的缺點和不足。在電腦帶給教師快捷、高效的便利之時，也扼殺了教師一展自己書寫風范的機會，而學生自然也就沒機會見識什么才叫規范的書寫，也就沒有了模仿的機會，學生就只有自己隨意發揮的份兒了。如此一代復一代，新近畢業的教師的字體沒有幾個是規范的，更不用說是漂亮了。有此教師，還怕沒有比他們更爛的“高徒”嗎？英文是如此，漢字也一樣的，窺一斑可見全貌呀。

3 試卷批改不能很好地暴露學情

計算機閱卷，大大降低了教師的工作強度，因為英語有95分的題是機讀卡題，雖說有正答率輔助教師摸清試卷的難易程度和學生的答題情況，可是比起原來的手工判卷，還是無法全方面地掌握學生的答題情況，對學生的個別知識點的學情了解有些失控，教師上課講卷只能是對現象泛泛地講解，很難做到有針對性地個別輔導，尤其是高三階段的重點生的培養及弱課補課。機讀卡的使用一是退化了學生的寫字技巧，二是不知學生答題的真偽，因為學生好多題都是蒙的，無法對學生的知識掌握程度做出準確的判斷。

4 時間浪費嚴重

首先是教師備課的時間。以前教師備課，要先備教材、教法，教師手中的工具就是教師用書、學生用書、一本英漢高級雙解字典，再就是有限的幾本學校購買的教學輔助資料，雖說資料有限，可是權威性極高，教師仔細認真地在有限的資料中根據自己班的學情取舍、創新。現在書店、網上浩如煙海的輔助資料太多了，好壞都有，良莠不齊，對這些資料的判定篩查需要一定的功力還有時間，一個一個地篩查太費時間了，有責任心的教師只能這里找點兒，那里選點兒，資料中講的因為地區、版本不同，深淺程度不一，掌握不好這個度。特別是高一、高二的時候，比如非謂語動詞做狀語在高考中肯定考，可是在高一時講的過多過深就超標了，教師講起來費時費力，學生理解也相當的難。這項找題篩查工作，無疑會占用教師大量的備課時間備知識，無形中就減少了備學生知識掌握的情況及作業批改的時間。

其次是在上課的時候，因為教師的微機操作水平、學校的設備等方面的因素耽誤的時間不少。還有學生長看電腦屏幕上的字體沒有看印刷在紙質上的文字快，且容易造成視覺疲勞。

5 課堂效果的落實上有折扣

多媒體的使用加大了課堂的容量，呈現的知識點較多，訓練的量也加大，但是給學生留出的落實時間少，落實到位程度有問題，因為例題、試題的呈現較快、較方便。比如訓練單詞amaze的用法時，先給出一兩個實例，如：“I was amazed to learn she was still writing her stories.”（得知她仍然在寫自己的小說，我感到很驚訝。）“Women have strengths that amaze men.”（女人擁有震驚男人的力量。）讓學生明白這個詞的基本用法后，應留出時間讓學生誦讀、說出或者背誦以加強理解記憶。教師往往忽視了這一點，一節課下來了學了好多的單詞或者看了好多帶有生單詞的例句，可是下課后一個詞也記不準，一句也說不出、背不出，都是模糊的記憶，這有點兒像打仗中的做到了“傷其十指”，沒有做到 “斷其一指”。學生在課上看得多做得少，聽得多說得少，理解得多記住得少，形成的能力就更少了。

6 多媒體的使用與課型的結合存在隱患，也就是多媒體的使用適度問題

英語課有的課型如導入課、閱讀課、知識點的講解課可以在一定程度上借助多媒體的優勢達到事半功倍的效果，因為可以把不熟悉的課文背景知識借助圖片、聲音等來增強學生的認知效果，還可以把抽象的知識形象化、具體化，加強學生對它們的理解，避免了太多的說教，節省了時間。而有的課型就不適合使用多媒體，如習題講解課，就可以利用學習小組分組討論，互相質疑答疑，最后教師進行適度的點撥。寫作課要求學生積極動腦，根據已給出的線索來思考習作的脈絡、組織語言，形成自己的作品，再在黑板上寫出展示，大家分組或者全班的學生一起分析點評，從書寫到布局謀篇，到詞語、句式的使用，要求學生盡可能地積極參與，形成競爭，在思維的激蕩中知道自己的不足和如何改進，進而形成能力。這樣的課就不適合于使用多媒體。