營造媒體氛圍 感受數學魅力

陳智恒

遷安市第三實驗小學 河北遷安 064400

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。多媒體就是以豐富的表現手段以及靈活的交互能力，通過圖文閃爍、變色、動畫以及平移、翻折和旋轉，產生圖文并茂、動靜結合效果，使教學更加形象直觀，通俗易懂，突出教學重點，突破教學難點，培養學生豐富的想象力。在數學教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理地選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合。落實新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習理念，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調的教學模式，使課堂生動活潑，提高課堂效率。讓學生主動經歷數學知識形成與應用的時間和空間，體會蘊涵在其中的思想方法，讓學生真正“要學數學、會學數學、學會數學、會用數學”。將數學教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。下面就談談多媒體在小學數學教學中的運用。

1 運用多媒體，激趣導入

在新課改理念下，小學數學課堂教學中的激趣導入，不但可以激發學生的求知欲，使學生情緒高漲地進入角色，愉快地接受新知識，而且能充分體現課標所提倡的在輕松愉快的氛圍中學習這一理念。愛聽故事是小學生的天性。數學課堂教學開始時，合理運用富有情趣的故事，在教師富有情趣的教學藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知、在求知中得趣，促進小學生全面和諧地發展。這樣可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

如在教學“分數的基本性質”一節時，運用多媒體課件講阿凡提處理家庭糾紛的故事：“有位老爺爺決定分遺產，把自己的一塊地分給3個兒子。大兒子分到了這塊地的1/3，二兒子分到了這塊地的2/6，老兒子分到了這塊的3/9。大兒子和二兒子覺得父親不公平，偏向老兒子，三人大吵起來。阿凡提剛好路過這里，連忙問兄弟三人爭吵的原因。老大講了吵架的原因，阿凡提聽后，捋了捋胡須，哈哈大笑，悄悄地對兄弟三人說了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。”師問：“阿凡提對他們三兄弟說了些什么呢？”此時激發了學生的興趣和求知欲，引起學生探究的熱情。學生情緒高漲，產生懸念，讓學生交流、猜測原因。一個學生說：“因為3/1=2/6=3/9。所以三兄弟停止了爭吵。”教師說道：“它們為什么會相等呢？這就是我們今天要學習的內容——‘分數的基本性質’。”可見，由疑問產生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。

2 運用多媒體，自主探究

多媒體能夠集聲音、圖畫、動漫等為一身，讓小學數學課堂教學變得更為豐富生動，以調動小學生的學習感官思維。多媒體教學不僅能展示靜態的圖片，還可以創設聲、光、色、圖俱佳的交互教學環境，能夠培養學生學習的興趣，變苦學為樂學。華羅庚指出：“就數學本身而言，也是壯麗多彩千姿百態，引人入勝的?！毙抡n標倡導自主探究學習，自主探究學習實現了由“教”向“學”的過渡，轉變了教師的角色，由“講解”向“解惑”過渡。小學數學教學更要引導學生探究，讓每個小學生都能實現有效的個性發展。問題是數學的核心，要把“思維過程”分解為一個個由淺入深的臺階，設置成一個個的問題，引導學生步步深入。

如學習“圖形的旋轉”時，教師用多媒體課件展示各種旋轉的物體，引導學生自主探究學習，總結旋轉的三要素，即中心點、方向、度數，使學生明白旋轉的大?。ǘ葦担┦窃鯓哟_定的。出示課本中大風車圖案的前二幅畫面，再顯示圖形A中的一條關鍵邊，用動畫演示圖形A旋轉到圖形B的過程，認識順時針和逆時針方向，找出與圖形B中對應的關鍵邊，它和圖形A的關鍵邊形成了直角，這足以說明這條邊旋轉了90°，也就是圖形A旋轉了90°到圖形B。動態出示指針從“12”到“1”、從“2”到“6”，甲乙兩個鐘面上的指針分別是怎么旋轉的？這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件。這些輔助軟件的使用給課堂教學注入新的活力，在操作過程中，鼓勵學生能夠用數學語言描述物體的旋轉過程，初步體會了圖形旋轉的基本要素，解決問題的策略是多樣的、開放的。讓學生也參與其中，獲取學習的樂趣，能讓學生真正地親近數學，讓數學喚起學生的熱情，激發學生的共鳴。學生在形象直觀的情境中獲得了知識，徹底改變了傳統教學中的憑空想象，激發了求知欲望。

3 運用多媒體，合作交流

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用多媒體能直觀形象地把整個教學過程顯示出來，給小學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。多媒體可及時給予學生積極肯定，有助于學習成功；能模擬常規數學教學手段難以完成的演示，把那些抽象的知識直觀演示出來，化抽象為直觀，有利于順利突破教學難點。

如教學“平行四邊形面積計算”一課時，為理解“一個圖形可以通過割補變成另外一個簡單、熟悉的圖形，但是面積不變”，教師用多媒體課件出示一個中間沒有分割的七巧圖形，問：“這個圖形像什么？漂亮嗎？”學生說像小兔、像小狗、像小鹿。教師再運用多媒體將這個圖形分割成七巧板中的7種圖形，學生感到特別好玩。教師追問：“你發現了什么？”學生發現這個圖形是由5個三角形、1個正方形、1個平行四邊形組成的……教師再用Flash將這些圖形移動拼成一個正方形，讓學生小組討論，合作交流：這只小狗變成了正方形，這個復雜的圖形變成了簡單的正方形，變化以后圖形的面積沒有變……讓學生通過觀察，歸納這些圖形的變換。利用多媒體教學，通過小組合作、交流，使學生的個性充分得到發展，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

4 運用多媒體，張揚個性

沒有什么比親手摸一摸、親眼看一看、親口嘗一嘗更能真切地獲得感受了。教師在課堂上創設促進小學生自主學習、主動參與、人人參與的學習環境，讓學生在“做中學”“學中思”“思中做”，體驗教學活動的樂趣，開拓小學生的視野，使小學生真正達到如魚得水、融會貫通的境界。如在講授長方體、正方體的體積后，有這樣一道題：把一個棱長為3厘米的正方體，表面全部涂上綠色，能切割成多少塊體積是1立方厘米的小正方體？其中一面、二面、三面有綠色的各幾塊呢？有幾塊一面綠色也沒有的？因為解答本題需要有較高的空間想象力，解答起來頗感棘手。這時，教師通過多媒體課件演示“切割”“旋轉”“提取”等動態畫面，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。運用多媒體技術可以化“難”為“易”，突破教學難點，使學生順利地突破思維障礙，培養學生的空間想象能力。

總之，多媒體作為數學教學的一種輔助手段，也是課堂教學的一把雙刃劍，若過分夸大它的作用，只重形式而不管效果，則會事與愿違。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，優化教學過程，增強教學效果。

[1]王守齋.如何發揮多媒體在小學數學教學中的作用[J].中國教育技術裝備,2011(23):76.

[2]吳旭.小學數學教學中的“多媒體”應用[J].青春歲月,2012(14):273.

[3]蔡英.淺談多媒體與小學數學教學[J].新課程,2011(1):86.