結合實際 發揮作用:多媒體輔助語文教學的得與失

張鳳艷

唐山市豐潤區豐登塢鎮中學 河北唐山 064004

長期以來，初中語文教學一直以教材為主進行全面細致的講授，但是多媒體教學的應用使得很多教師對教學程序的設計出現了迷茫，進而出現了多媒體技術濫用、無用的現狀。本文分析了當前多媒體語文輔助教學的誤區，并根據實際情況提出相應的解決策略，為初中語文多媒體教學“結合實際，發揮作用”提供了理論保障。

1 多媒體語文輔助教學的誤區

1.1 自主學習的誤區

多媒體技術應用于語文教學之中使得語文課堂教學發生了轉變，但是這種轉變往往是表面化的。例如，教師利用多媒體圖片代替了傳統語文教學的掛圖；利用多媒體錄音代替了教師的朗讀；用文字的多媒體展現代替了傳統的板書。這樣的教學模式雖然說應用了多媒體技術，但是整體的教學模式并沒有脫離傳統教學規范，學生仍然缺少自主學習的機會和空間。這樣簡單地運用多媒體使得語文課堂上，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，冰冷的錄音充斥學生的耳朵；取消了教師和學生動筆、動口的權利；講臺成了舞臺，教師在臺上表演，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。其實，語文學習必須要考慮到自主學習的重要性，要借助多媒體技術為自主學習創設情境，開拓空間，而不是簡單地利用多媒體簡化教學步驟。教師必須要轉變這樣的教學現狀，認真地考慮如何將多媒體技術與學生的自主學習過程結合起來，使得多媒體技術為引導學生自主學習服務。

1.2 本末倒置的誤區

所謂的“本末倒置”主要是指在利用多媒體開展語文教學的過程中，課堂教學摒棄了“文本為主”的本質，過分地追求多媒體的影像效果，使得課堂教學本末倒置。首先，多媒體教學開展的過程中，有些教師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，致使學生體會不到中國文字的博大精深和無窮魅力。初中語文教學必須要重視培養學生分析文章、體會思想的能力，而不能一味地將語言文字所表現的內容用圖畫和影像的形式展現。如教學課文《威尼斯商人》的過程中，由于有固定的戲劇表演，教師就將舞臺劇的錄像全面地播放給學生，以此代替教學。而這樣的教學模式使得學生缺少對文本語言的研究，走入了片面利用多媒體的誤區。如果教師能夠將舞臺劇的內容進行剪輯制作成課件，重點通過舞臺劇來突出人物的個性特征，那么就是更為成功利用多媒體技術的典范了。

其實，初中語文課堂教學雖然要進行人文素質的培育，但是更為主要的還是要進行語言文字的學習，進行文本探討。如果教師利用多媒體技術進行廣泛的資源供給，那么課堂上學生進行文本探討的時間就會減少，出現本末倒置的課堂教學情況，無法突出教學重難點，使得多媒體課件成為教學的阻礙。

1.3 過多應用的誤區

多媒體技術的應用絕不是多多益善，而是要合理應用、有針對性地應用。目前，初中語文課堂上教師為了追求教學效果，從課程一開始就應用多媒體技術，圖片、文字、朗誦、錄像、習題等內容都用多媒體技術進行支撐，使得教學內容雜亂無章，學生對于多媒體技術的展現也疲于應付，出現了與預設相反的教學效果。其實，多媒體課件的設計不是圖片、文字與視頻的簡單堆砌，而是要在充分了解教材內容、了解學生情況的前提下進行精心的設計。設計出來的多媒體課件要緊緊圍繞教材的知識點與學生的預習與掌握情況，只有這樣才能真正發揮多媒體課件的作用與優勢。雖然教學內容的圖片化和課文題目的標題化是多媒體教學的必然，但整節課全部用多媒體方式展現，看似豐富多樣的教學，其實忽略了最重要的教師“教”的過程。教師要認識到多媒體只是教學的一種輔助手段，教師在課堂上需要引導和與學生間的互動，把教學的重點向學生指出，把學生的問題逐一解決，只有學生理解了、掌握了，才是真正達到了教學目的。

2 多媒體語文輔助教學誤區控制策略

2.1 自主策略

為了避免多媒體技術引發的自主學習的誤區，教師必須在運用多媒體技術的過程中重視自主學習的教學策略。

首先，要利用多媒體技術創設自主學習情境。自主學習問題的探索不是簡單的教師提出問題、學生討論解決，而是在特有的情境下進行合作學習交流，而創設情境至關重要。如教學《從百草園到三味書屋》時，由于學生對當時的歷史背景不夠了解，所以文章中的很多事物、情境都不明確，這時教師就可以利用3分鐘左右的時間，用多媒體錄像展現當時的社會情況背景，讓學生對課文的社會背景有初步的了解，并根據當時的私塾情境進行文章討論，自主分析問題：魯迅眼中的三味書屋是什么樣的？為什么會有這樣的認識？表達了作者怎樣的思想感情？這樣一來，學生進行自主探索就更有時代背景下的真實感受，分析文章也更為容易。

其次，運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，讓學生自主進行復習，并逐步形成獨立復習、整理語文知識的能力。

2.2 維持策略

為了走出多媒體教學應用“本末倒置”的誤區，教師必須明確文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的。因此，多媒體技術的應用只是輔助教學，必要的文本分析必須要維持原有的分析模式。如教學《丑小鴨》的過程中，如果教師細心剪輯，就可以通過動畫片將整個課文內容用錄像的形式展現出來，但是不會有語文教師這樣開展教學活動，因為圖像不能代替文字帶給學生的感受。所以說，必要的情況下語文教師必須要維持傳統分析課文的方式組織教學，但是完全可以利用多媒體技術更好地激發學生的學習興趣。如教學《丑小鴨》，教師就可以利用多媒體展現一段丑小鴨的外部形態，讓學生有探索文章的欲望；也可以利用多媒體出示作者安徒生的畫像，讓學生關注作者，進行課后的文本拓展閱讀。

2.3 折衷策略

由于目前初中語文教學過程中存在多媒體技術過多應用的問題，因此，語文課堂教學過程中教師可以采用折衷策略，結合教學實際發揮多媒體的作用，把多媒體與傳統媒體有機組合。1）采用多媒體技術與教師表演的組合。教學過程中，教師可以用多媒體技術進行音像展現，但是教師的范讀、根據課文內容做出的相應表演必不可少。如教學《傷仲永》的過程中，教師可以利用多媒體展現古時候的學習環境，同時也可以自己做幾個仲永才思枯竭時的表情動作，使得課堂教學更為幽默，學生更有興趣地去分析古文內容。2）要使得多媒體技術與板書相結合。多媒體能夠展現更多的文字信息，卻不能代替板書的作用，教師要堅持進行合理的板書設計。總之，折衷策略的應用就是要求教師能夠根據教學的具體情況安排教學內容和多媒體的運用，確保教學能夠突出文本研究的重要性。

3 結語

綜上所述，多媒體技術應用在語文課堂上有得也有失，為了更好地完成課堂教學，教師應該重視自主學習情境的創設，結合多種媒體資源，堅持進行語言文字的細致分析，確保初中語文教學的實效作用。

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