在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

■ 葉永紅(浙江省富陽(yáng)市場(chǎng)口鎮(zhèn)中學(xué))

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”初中正是為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心，是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，主體性是自主學(xué)習(xí)的靈魂、理論的依據(jù)。在教與學(xué)的關(guān)系上，有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)以“先學(xué)后教、超前斷后”為基本特征，強(qiáng)調(diào)超前性、異步性和建構(gòu)性。“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的自我教育、自我活動(dòng)和自我探求的過(guò)程。

一、存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，自主、合作、探究的教學(xué)方式在學(xué)校教學(xué)中受到了空前重視。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師普遍重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力都有了一定的提升。但初中生畢竟還是未成年人，自控能力不強(qiáng)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往需要督促，尤其是農(nóng)村初中生受到各種客觀環(huán)境的影響，自主學(xué)習(xí)能力十分薄弱，且存在如下一些問(wèn)題:作業(yè)中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng);課堂中的自覺(jué)性、主動(dòng)性欠缺;自主學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的意識(shí)與能力，是導(dǎo)致上述現(xiàn)象的一個(gè)重要因素。課前預(yù)習(xí)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:教師忽視了對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo);學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)與能力薄弱;農(nóng)村學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏父母的監(jiān)督、指導(dǎo)。

二、課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。自學(xué)是人一生中最好的學(xué)習(xí)方法，它是一種以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主獲取知識(shí)的活動(dòng)。要實(shí)施這一活動(dòng)并高效率、高質(zhì)量地達(dá)到活動(dòng)的目的，必須具備相應(yīng)的自學(xué)能力。

課前預(yù)習(xí)則是一種十分有效的自主學(xué)習(xí)方法:

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可以通過(guò)平時(shí)的課前預(yù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)平時(shí)的課前預(yù)習(xí)，以及教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這是一個(gè)從扶到放的過(guò)程，學(xué)生先在教師的學(xué)習(xí)要求下開(kāi)展自學(xué)，繼而自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，最后養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.預(yù)習(xí)是上課前的初步自學(xué)，其目的是在課堂正式學(xué)習(xí)前做好知識(shí)準(zhǔn)備工作，是一種完全的自我學(xué)習(xí)行為，但又不同于一般的自學(xué)，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)備性階段，就像運(yùn)動(dòng)員正式比賽前的準(zhǔn)備活動(dòng)一樣，它不要求預(yù)習(xí)者在預(yù)習(xí)階段理解全部所學(xué)內(nèi)容，只要求解決部分問(wèn)題，為課上有針對(duì)性聽(tīng)、學(xué)做好準(zhǔn)備就可以了，而主要的、不理解的或存在疑問(wèn)的可以在課堂學(xué)習(xí)中解決。預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，也是提高自學(xué)能力的第一步。

3.認(rèn)真抓好學(xué)生語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前“自主”地學(xué)習(xí)與思考、探究與體驗(yàn)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

4.任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開(kāi)始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)端就是成功的一半”。因此，教師要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終身學(xué)習(xí)的資本。而培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終身受益。

三、基于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)習(xí)策略

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出如下預(yù)習(xí)策略:

1.預(yù)習(xí)要求

(1)“三讀三想預(yù)習(xí)法”。一讀課題，自學(xué)生字詞，逐步做到正確、流利。二讀課文，想想課文大概講了一件什么事?三讀課文，想想讀了課文，有什么想說(shuō)的話或想問(wèn)的問(wèn)題，寫(xiě)下來(lái)。(2)閱讀教學(xué)第二教時(shí)，采用“精讀預(yù)習(xí)法”。要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，對(duì)于文章的重點(diǎn)段畫(huà)上“△”，多讀幾遍，在有感受之處寫(xiě)下感想，或在疑惑之處做好標(biāo)記。(3)對(duì)于作文的預(yù)習(xí)，采用“提前積累預(yù)習(xí)法”。作文教學(xué)切忌無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)，從材料的搜集，到活動(dòng)的體驗(yàn)、情感的醞釀等，都應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求做出精心安排與準(zhǔn)備，這樣才能做到事半功倍。教師可對(duì)習(xí)作要求進(jìn)行改編，使學(xué)生主動(dòng)做好作文素材的積累工作。學(xué)生可從素材、語(yǔ)言、方法積累等方面著手做預(yù)習(xí)工作。

2.預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從“讀、查、思、畫(huà)”四方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

(1)“讀 ”。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。可以讓學(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀、輕聲讀、默讀等。通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生自然會(huì)理解課文的內(nèi)容，教師上課就能事半功倍。在安排學(xué)生讀時(shí)，不要一味地讓學(xué)生反復(fù)讀，否則學(xué)生易于疲倦，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)減弱。我會(huì)將各種朗讀方式穿插在其他的環(huán)節(jié)中。此外，也不要讓學(xué)生一次讀好幾遍，每次安排學(xué)生讀一遍即可。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的習(xí)慣也是至關(guān)重要的。

(2)“查”。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生僻詞。這時(shí)，教師就應(yīng)該提醒學(xué)生查閱工具書(shū)，并把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義記錄在書(shū)上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義詞，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會(huì)、自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書(shū)上照抄答案。如:筆者喜歡把劃“——?”這項(xiàng)工作安排在朗讀課文之后，每次讓學(xué)生預(yù)習(xí)，都要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，把自己不明白的詞語(yǔ)，不理解的句子做上“——?”記號(hào)。這樣，學(xué)生在思考的情況下，自然會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有所了解，預(yù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。學(xué)生思考后做上學(xué)習(xí)記號(hào)，再讓學(xué)生查閱字典、詞語(yǔ)手冊(cè)，還不明白的，和同學(xué)交流，或者問(wèn)老師。

(3)“思 ”。在通讀課文的基礎(chǔ)上，教師要提示學(xué)生閉上眼睛想一想，課文主要講了什么內(nèi)容?能不能用自己簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)?進(jìn)而思考，作者寫(xiě)這篇文章是贊揚(yáng)什么、批評(píng)什么，還是在向讀者揭示一種道理?要讓學(xué)生初步把握文章的脈絡(luò)，感受作者的情感。教學(xué)生從不同的角度去想、去感受，敢于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，促使學(xué)生自主求知。我還會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，提出一些經(jīng)過(guò)思考卻沒(méi)有解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，既促使提出問(wèn)題的學(xué)生積極思考，獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的思考，活躍全班學(xué)生的思維。這樣有思考的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能真正了解課文內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

(4)“畫(huà)”。與之前的預(yù)習(xí)相對(duì)應(yīng)，教師在要求學(xué)生讀、思考的同時(shí)，用不同的符號(hào)如“－－－”“——”“～”“—?”“①”“○”等，勾畫(huà)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫(xiě)、含義深刻的句段及對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛(ài)的固定標(biāo)志畫(huà)出來(lái)。對(duì)于自己有問(wèn)題的地方，也作好記號(hào)，然后查字典、查詞語(yǔ)手冊(cè)。我讓學(xué)生用“○”圈出文章中帶拼音的生字，然后反復(fù)讀，為之后的閱讀掃清障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的基本步驟

(1)課堂指導(dǎo)。即師生一起預(yù)習(xí)，摸索預(yù)習(xí)方法。一開(kāi)始，教師可為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)材料，提出具體的預(yù)習(xí)要求，從而讓學(xué)生根據(jù)要求開(kāi)展預(yù)習(xí)工作，也為接下來(lái)學(xué)生自主預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備。這一階段的預(yù)習(xí)應(yīng)安排在課內(nèi)，每篇課文的第一課時(shí)，安排10～20分鐘作為預(yù)習(xí)時(shí)間，教師提出要求，一步一步、循循善誘地引導(dǎo)。這樣，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的階梯，讓他們?cè)趯?shí)踐中懂得如何去做好課文預(yù)習(xí)，從而掌握一些方法。在這一階段，應(yīng)有計(jì)劃地教會(huì)學(xué)生正確使用字典、詞典等工具書(shū)，教會(huì)學(xué)生多渠道積累資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、主動(dòng)積累課文或與課文內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)美片斷。

(2)預(yù)習(xí)卡提示。即制定預(yù)習(xí)提綱，掌握預(yù)習(xí)方法。在這一過(guò)程中，千萬(wàn)不能忽視教師在預(yù)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。

(3)個(gè)性化預(yù)習(xí)。首先是學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法，其次是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。課前預(yù)習(xí)+課內(nèi)指導(dǎo)=教學(xué)效果。預(yù)習(xí)活動(dòng)，促成以掌握自學(xué)本領(lǐng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)志趣，從而達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)能力的教學(xué)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)實(shí)踐工具實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是非常適合的。

參考資料:

1.高慎英、劉良華《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社。

2.袁振國(guó)《教育新理念》，教育科學(xué)出版社。

3.鐘啟泉、崔允漷《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，華東師范大學(xué)出版社。

4.鄭金洲《自主學(xué)習(xí)》，福建教育出版社。

5.葉圣陶《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社。