促進翻轉課堂中學生能力提升的策略*

◆張金萍

1 引言

據中國科技發展戰略研究小組正式發布的《中國區域創新能力報告2012》[1]顯示，我國東部地區如江蘇、廣東、北京、上海、浙江等地總體屬于我國創新能力較強的地區，而山西、新疆等中西部地區的創新能力較弱，我國總體而言還沒有進入創新型國家階段，可以說創新水平還不高。

這個報告向人們揭示了我國教育始終存在的一個非常突出的問題：雖然教師和學生都十分努力，但是學生的創新思維、實踐能力亟待提高，學生并沒有得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要》中就明確指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自從實行新課程改革以來，我國的課堂教學面貌一新，呈現了前所未有的多彩景象，現代化的多媒體教室、新穎的電子白板教學，但是許多措施也只是新瓶裝舊酒，看起來光鮮亮麗大變身，實際上本質卻沒有變。課堂還是受傳統教育理念的影響，教師還是受傳統教學模式的束縛，教育還是無法從舊的桎梏中解脫出來。

2 傳統課堂的局限性

以教師、教材、知識為中心 歷來的課堂都是教師依據教學大綱和考試大綱，按照教案在講臺上系統地講授教學內容，學生則通過死記硬背或者機械訓練去掌握書本上的知識點。教師能夠有條有理地灌輸知識，卻喪失了創新教學方式的激情與活力；學生能夠掌握扎實的基礎知識，卻缺少了實踐能力和創新能力。

以課堂講授為主要教學形式 教師通過課前的精心準備和課上的系統化講述，提高教學效率的同時也有利于傳授系統化的知識，但是其固定不變的課堂教學形式，清楚而死板的教學環節，使得學生往往只是被動地接受現成的知識，沒有發揮他們的主動性，造成了填鴨式的教學。

教學內容單一，知識缺乏綜合性、實用性 書本上的知識是依據科目分配的，而現實中的問題往往不是一個學科就可以解決的，需要綜合運用各個學科的知識。書本上的知識往往只是紙上談兵，缺少實用性，學生對于概念、定理張口即來，但是生活中卻應用不上。

學生學習動機不強，缺乏積極性 對于學生的學習態度，教師常常是向學生施加外在的壓力強迫學生學習，而學生的內心沒有真正認識到自己為什么而學習，缺乏學習的內在動機。并且教學沒有考慮到學生自身的需求，不能兼顧個體差異和學習興趣，從而使得學生容易產生消極、厭學的情緒。

教學評價應試化 目前的教學評價形式單一，過分重視知識的掌握而輕視了能力的高低，過分強調分數高低而忽視了學習的過程。教學評價不是為了把學生依據成績分出三六九等，而是為了衡量學生的各種表現以便于采取一定的調控與激勵措施，促進學生的不斷進步。

班級人數偏多 目前，大部分中小學的班級人數在50人以上，有些甚至超過100人。班額越小，表明教師可能為每個學生提供的服務越多，每個學生可能獲得的教育機會和指導越多，教師的相對工作量越小[2]。據調查顯示，大班額班級中，教師上課拖堂、采用單一的講授式教學比例最高，而在小班額班級中教師采用多種教學方式、關注學習困難學生的比例最低。

學生創新能力與實踐能力差 要想讓教育煥發生機，培養出有創造力、有實踐能力的學生，迫切需要改革現有的教學模式，開拓思維，尋求一種新的方式，培養學生的自主性與探究性。

3 翻轉課堂的優勢

定義 翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”（或inverted classroom）翻譯過來的術語，又被稱為“反轉課堂式教學模式”或“顛倒教室”，簡稱為FCM。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[3]。

過程 翻轉課堂將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。它包括“課下的活動”和“課堂上的活動”兩個相互承接的環節。

一是課下的活動：初步完成知識的接受、理解過程。在這一過程中，學生一邊觀看教師所布置的10～15分鐘的教學視頻，一邊做筆記并寫下觀看視頻中遇到的問題，接著完成一些進階問題。對于不理解的問題，可以通過網絡平臺進行求助，也可以請家長協助，共同解決問題。如果仍然解決不了，記錄下來到課堂上討論。

二是課堂上的活動：進一步完成知識的消化、吸收過程。在課堂上，教師首先用很短的時間講解多數學生疑惑的內容，然后用大部分時間輔導學生練習，及時給予反饋，然后引導學生進行內化知識的其他課堂活動，比如課堂討論、探究實驗以及基于項目的學習等。

優勢

1）符合新課改的發展方向，為我國的教育改革開辟了一條嶄新的道路。翻轉課堂是我國教育改革進程中一次有益的嘗試和探索，它不僅革新了原有的教育理念，也是教育理論領域一次里程碑式的創新，符合新課改的發展方向。

2）推動信息技術與教育的全面深度的融合，創新人才培養模式。翻轉課堂主張利用網絡和信息技術，整合資源，為學生提供課下觀看的圖文并茂的教學視頻、協作交流平臺以及課上豐富生動的情境活動，提升了教師和學生信息素養的同時，也推進了信息技術在教學中的普遍應用，創新了人才培養模式。

3）促進教育公平，縮小地區之間、城鄉之間和學校之間的差距，促進優質教育資源共享。翻轉課堂中課前使用的教學視頻可以由全國最優秀的學校、教師錄制，供全國各學校使用，也可由科技公司開發。課上的情境活動、探究實驗等可由教育專家研發，推廣至全國學生使用。這樣就使得優質的教育資源全國共享，促進了教育公平。

4）提高教育質量，培養學生多方面的能力。無論是在課前還是課堂上，翻轉課堂都鼓勵學生開放思維、探索新知，提升了學生的創新能力以及實踐能力，通過各種課堂學習活動也增強了學生的協作能力以及交流溝通能力，并且在整個學習過程中都強調發揮學生學習的主動性與積極性，增強了學生學習的自主性。

4 促進翻轉課堂中學生能力提升的策略

以學生為中心，為理解而教，以學生的發展為根本 “一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以必須改變觀念，為理解而教，定位于以學生的發展為本的教育價值觀，培養學生各方面的能力，真正實現在教師指導下主動地、富有個性地學習。

組織形式多樣、內容豐富、生動有趣的課堂學習活動教師要改變課堂教學方式，使課堂活躍起來，營造一個良好的有利學生主體性發揮的課堂氛圍，給學生更多的動腦、動口、動手的機會。有必要將基于項目的學習、基于問題的學習、基于資源的自主探究學習等多種學習方式與翻轉課堂進行有機融合。

要開發出豐富有趣的學習資源，錄制出高質量的微課程高質量的微課程對于學生的學習起到非常重要的作用，因此制作錄像時要避免死板、單調的講述，做到情感豐富、生動活潑，簡潔凝練、思路清晰。翻轉課堂重視學生的自主探索，交流協作，所以一定要提供一個方便、快捷的交流平臺以及豐富有趣的學習資源。

建立多元化、綜合化、動態化的評價機制，科學合理地評價學生 要轉變觀念，考試與考察相結合，更多地關注學生自身能力的發展而不僅僅是分數的提高。將檔案袋評價等多種評價方式運用到翻轉課堂教學模式之中，注重對各種活動表現的檢測，通過評價來達到激勵和促進學生學習的作用。

編寫教學內容豐富多樣的教科書，側重實用性、綜合性的知識 多彩生動的教學內容不僅可以使枯燥的學習變得豐富多彩，而且能夠調動學生學習的積極性，使學生從厭學變為樂學。綜合性強、實用性強的知識提高了學生的生活技能，開闊了學生的視野。這些用得到的知識才能夠真正促進學生的發展。

將班級人數控制到30人以下 控制適當的班級人數可以使得教師有更多的精力關注學生個體的發展，根據每個學生的學習風格以及性格特點采取針對性的措施來滿足不同學生的需要。并且每個學生都能參與到課堂中，在各種學習活動中鍛煉自己，提升各方面的能力。

5 結語

我國的基礎教育改革一直尋求突破，翻轉課堂重構了教與學的過程，可以解決教學實踐中出現的諸多問題，這種大膽的翻轉讓教育工作者看到了希望。翻轉課堂可以使教師從傳統課堂中的知識傳授者轉變成學習的促進者和指導者，真正實現了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，每個學生都能得到充分的發展。雖然目前這種模式還不成熟，理論成果和實踐經驗都比較少，有很多細節問題需要解決，尤其是如何在寬松的學習環境中增強學生的自我約束力，如何提高教師的綜合能力，以及如何轉變教學評價方式等問題還需要更加深入地研究，但是不得不承認這一模式引起了廣泛的關注，更是調動了大家的研究熱情，對推動我國教育理念的變革有重要意義。

[1]中國區域創新能力報告2012[EB/OL].http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201212/23/t20121223_23966916.shtml.

[2]梁國立,吳慧云.論我國基礎教育階段班額與生師比之悖[J].教育理論與實踐,2006(23):16-21.

[3]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志,2013(1):80.