基于SECI模型的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)

◆張思明 朱曉康 夏清

作者：張思明，山東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用；朱曉康、夏清，山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院（250014）。

知識(shí)管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇。知識(shí)從存儲(chǔ)到共享的過程離不開有效的知識(shí)管理。利用SECI模型對(duì)知識(shí)在學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行描述和操控具有比較好的效果，并且已經(jīng)成為知識(shí)管理研究的經(jīng)典理論。微博的出現(xiàn)并迅速在各個(gè)領(lǐng)域得以應(yīng)用，將人們帶進(jìn)了微時(shí)代，在教育、教學(xué)領(lǐng)域同樣可以利用其特性，并結(jié)合學(xué)習(xí)者及課程的特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的微型學(xué)習(xí)視頻資源，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。本文基于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)和SECI模型概念的理解，對(duì)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

1 微視頻的概念和特點(diǎn)

1.1 微視頻

微視頻作為可視化媒介，在其承載信息內(nèi)容之時(shí)，則被認(rèn)為是媒體資源。因此，當(dāng)前人們所謂的“微視頻”更多是指“微視頻資源”，只是將“微視頻資源”簡(jiǎn)稱為“微視頻”。微視頻最早被人所熟悉是源于YouTube。

對(duì)于微視頻的概念，現(xiàn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)、學(xué)術(shù)界至今仍沒有統(tǒng)一界定。相關(guān)名稱由最初的短片、電影短片，后來的數(shù)字短片，到現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。不同的媒體人，對(duì)微視頻有著不同需求和界定，其界定亦與其應(yīng)用目的和應(yīng)用情境相關(guān)。當(dāng)前，關(guān)于微視頻的定義較具代表性的是：微視頻是短則30秒長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。

1.2 微視頻的特點(diǎn)

1）形象生動(dòng)，容易記憶。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，利用視頻資源進(jìn)行教學(xué)便于學(xué)習(xí)者通過視覺刺激較快地掌握知識(shí)。

2）簡(jiǎn)短精煉。學(xué)習(xí)者的注意力持續(xù)時(shí)間是有限的，通過微型視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在較為零碎的短時(shí)間內(nèi)集中注意進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高。

3）資源種類較多。互聯(lián)網(wǎng)上的各大視頻網(wǎng)站，都有著豐富的教學(xué)類視頻，包括高校公開課、視頻課件等，都可以通過搜索引擎輕易獲取。

4）靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間。不及時(shí)更新自己的知識(shí)體系就跟不上時(shí)代的腳步。因此，微型視頻學(xué)習(xí)者可以對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出靈活的時(shí)間選擇和安排，利用寶貴的零碎時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式也被證明是最有效的。

2 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)視頻系統(tǒng)的要素和聯(lián)系

2.1 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者

在移動(dòng)微型視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者是其重要的組成部分。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)者有著更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和眾多分散學(xué)習(xí)者注意力的要素，因此在微型視頻學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自我監(jiān)督和自我控制能力。僅靠學(xué)習(xí)者單方面的努力是不夠的，還需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用。學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時(shí)了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的資源、技術(shù)等方面的問題，并做好學(xué)習(xí)者的心理疏導(dǎo)，建立反饋機(jī)制，以便學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

盡管易非的腦袋嗡地炸了一聲，但她還是在第一時(shí)間明白了陳留的意思。她的身子似乎要往后倒，但她挺住了，只猶豫了那么零點(diǎn)零一秒，她就清了清嗓子，在開口之前，還笑了笑，說：

2.2 資源管理者和微型視頻學(xué)習(xí)資源

資源管理者承擔(dān)著微型學(xué)習(xí)視頻創(chuàng)建的任務(wù)，可以制定視頻的內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的微型視頻學(xué)習(xí)資源要符合一定的教育教學(xué)指標(biāo)，才能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，復(fù)雜的信息流通過程，需要資源管理者對(duì)微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作、發(fā)布進(jìn)行嚴(yán)格的控制。在視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)的講解和設(shè)計(jì)中都要體現(xiàn)“微型化”的特點(diǎn)，應(yīng)從細(xì)處、小處入手，逐漸引出關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。并且要考慮學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的時(shí)間和方式，才能使微型化學(xué)習(xí)成為泛在學(xué)習(xí)的一種有效手段，從而吸引學(xué)習(xí)者。

2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和無線通信環(huán)境

微型視頻學(xué)習(xí)的終端主要是指在無線通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能便捷地上傳和下載微型學(xué)習(xí)視頻，并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，如智能手機(jī)、PDA、iPad等。這些設(shè)備具有很好的兼容性，并且體積小巧便于攜帶。借助于這些無線通信網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為微型視頻學(xué)習(xí)的管理者與接收者搭建了互動(dòng)交流臺(tái)。基于移動(dòng)媒介終端的微型學(xué)習(xí)資源精簡(jiǎn)，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 SECI模型視角下移動(dòng)微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)

3.1 SECI模型理解：微型學(xué)習(xí)視頻設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1）SECI模型。SECI模型名稱取自知識(shí)間的四類相互轉(zhuǎn)化和知識(shí)生成過程名稱英文描述的首字母，它們分別是社會(huì)化、外化、結(jié)合和內(nèi)化。新知識(shí)通過擁有不同類型和不同內(nèi)容的知識(shí)在個(gè)體與組織之間相互作用而得到創(chuàng)造，在隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互作用的過程中不斷地更新知識(shí)，這就是知識(shí)轉(zhuǎn)換四類模式的依次交替過程。

①社會(huì)化，即隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換，是通過經(jīng)驗(yàn)的分享，把隱性知識(shí)積累到一起并在個(gè)體之間進(jìn)行分享的過程，主要通過耳聽目染、親自練習(xí)等形式使隱性知識(shí)得以傳遞。

②外化，即隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換，就是將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為他人容易理解的形式。這個(gè)轉(zhuǎn)換所利用的方式有隱喻和假設(shè)、類比、傾聽和深度會(huì)談等。

③組合，即顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換。這一過程是將眾多零碎、復(fù)雜的顯性知識(shí)進(jìn)行搜集和組合的過程，并通過這一過程獲得新的發(fā)現(xiàn)，得到更多的新知識(shí)。

④內(nèi)化，即從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)，是把顯性知識(shí)通過實(shí)踐內(nèi)化為隱性知識(shí)的過程。通過練習(xí)、訓(xùn)練等形式，系統(tǒng)化、組合化的知識(shí)被個(gè)體消化、吸收并升華為自己的隱性知識(shí)。

2）場(chǎng)（Ba）：知識(shí)轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。依據(jù)上述知識(shí)轉(zhuǎn)化的形式，將“場(chǎng)”分成原始“場(chǎng)”、系統(tǒng)“場(chǎng)”、對(duì)話“場(chǎng)”和練習(xí)“場(chǎng)”4個(gè)部分。原始“場(chǎng)”是知識(shí)創(chuàng)造過程中的起點(diǎn)，在這里學(xué)習(xí)者相互交流心得、經(jīng)驗(yàn)、技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移；在“互動(dòng)場(chǎng)”中，學(xué)習(xí)者通過小組協(xié)作等形式，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值；系統(tǒng)“場(chǎng)”是借助信息技術(shù)，促進(jìn)顯性知識(shí)的組合與系統(tǒng)化，以便產(chǎn)生新的顯性知識(shí)；在練習(xí)“場(chǎng)”中，經(jīng)過練習(xí)與實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化，使顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。

3.2 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)視頻的模塊設(shè)計(jì)

依據(jù)SECI模型，知識(shí)轉(zhuǎn)化過程需要不同的“知識(shí)場(chǎng)”。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)過程需要考慮不同的“知識(shí)場(chǎng)”生成，分別是群化階段、外化階段、融合階段和內(nèi)化階段。

1）群化階段：資源與互動(dòng)。學(xué)習(xí)者記憶的起點(diǎn)是在“原生場(chǎng)”中進(jìn)行的。在這一過程中，學(xué)習(xí)者出于共同的學(xué)習(xí)目的，利用微視頻進(jìn)行協(xié)作和互動(dòng)，交流在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)的過程中，資源管理者首先需要搜集、上傳與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的視頻、音頻、文本等資源，并且與學(xué)習(xí)任務(wù)有高度的相關(guān)性。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中所能接受的最佳視頻時(shí)長為3～5分鐘，智能移動(dòng)終端的內(nèi)存大多介于2～16 G。再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶匦裕瑔蝹€(gè)微型學(xué)習(xí)視頻能在15分鐘以下，大小在20 M以內(nèi)為宜。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及微型學(xué)習(xí)特點(diǎn)，內(nèi)容短小，信息量適中，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和下載保存。其次，設(shè)計(jì)的微視頻要具有可共享性，以便于學(xué)習(xí)者之間共同分享某一領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，完成個(gè)體隱性知識(shí)的構(gòu)建。群化模塊共有兩個(gè)子模塊，分別是優(yōu)秀資源子模塊、記前討論子模塊。

2）外化階段：情境與記憶。在這一階段中，完成的是隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。本階段的設(shè)計(jì)特色在于情境性和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度加工。具體說來，就是為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶提供一個(gè)真實(shí)的情境，將特定專題的知識(shí)點(diǎn)從頭至尾串成一個(gè)故事，知識(shí)點(diǎn)也將會(huì)以豐富的外顯形式呈現(xiàn)出來。本階段主要應(yīng)該注意微型學(xué)習(xí)視頻的情境性和各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者要盡可能真實(shí)完整地建構(gòu)故事情境，與學(xué)習(xí)者的年齡和興趣特點(diǎn)相符合，最重要的是故事的內(nèi)容要與所呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容相吻合。故事情節(jié)上要堅(jiān)持“從生活中來，到生活中去”的原則，也可改編優(yōu)秀故事。情境故事子模塊作為“先行組織者”先于其他內(nèi)容出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。利用概念圖，可以將當(dāng)前新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。因此，概念圖對(duì)于知識(shí)的牢記而言是一個(gè)很好的顯性化工具，能夠?qū)?nèi)隱的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有組織的知識(shí)資源。

3）融合階段：整合與交流。這一階段完成的是顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)者將眾多的顯性化的、比較零散的知識(shí)再整合，綜合成為個(gè)體更系統(tǒng)、更復(fù)雜的顯性知識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它體現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，利用它可以達(dá)到發(fā)散思維和理清思維的目的。因此，在呈現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)之前，可以先設(shè)立一個(gè)“小幫手”，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的特征并學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制方法。在微型學(xué)習(xí)視頻設(shè)計(jì)的過程中，要注意在教授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)給學(xué)習(xí)者留出一定的時(shí)間間隔，供學(xué)習(xí)者記錄、反思。學(xué)習(xí)資源應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自身隱性知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘與使用，其根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的管理，使其思維方式與其他學(xué)習(xí)者共享。在一個(gè)學(xué)習(xí)單元后面，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“曬曬”自己的思維導(dǎo)圖，可以將自己的思維導(dǎo)圖上傳到微博或者自己的QQ空間，并發(fā)表日志來闡釋自己的思維過程，還可以提出自己在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖中遇到的一些難以解決的難題，供學(xué)習(xí)者共同交流和討論。

4）內(nèi)化階段：練習(xí)與應(yīng)用。知識(shí)的內(nèi)化階段是將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化到隱性知識(shí)的過程，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本目的，即學(xué)習(xí)者利用所掌握的知識(shí)，來解決實(shí)際的過程中遇到的問題。圍繞著練習(xí)與應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合“真實(shí)任務(wù)”，本模塊共設(shè)有游戲操練環(huán)節(jié)以完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)與鞏固。游戲的學(xué)習(xí)形式能滿足權(quán)力、自主、歸屬、興趣等4種心理需求，將“融合化”的顯性知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的問題解決中，做到高效學(xué)習(xí)，寓教于樂。在微型學(xué)習(xí)視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，適當(dāng)?shù)丶尤肽M游戲的形式，將知識(shí)點(diǎn)融合于學(xué)習(xí)者喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生能夠在身臨其境的環(huán)境中，更加輕松地牢記所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境比較復(fù)雜，因此注意力容易分散，造成學(xué)習(xí)效率不高；加入適當(dāng)?shù)亩綄?dǎo)環(huán)節(jié)，如顏色鮮明的畫面和具有警示性的音樂，幫助學(xué)習(xí)者回籠注意，并且在學(xué)習(xí)材料的最后引出適當(dāng)?shù)膯栴}，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的首要性。在短小的學(xué)習(xí)過程中同樣做到張弛有度，層次分明。

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)理念會(huì)更加深入人心，人們都希望利用自己的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使其發(fā)揮最大效能。借助于移動(dòng)設(shè)備，通過微型學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠滿足在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中人們對(duì)知識(shí)的渴望，又能夠充分利用學(xué)習(xí)者的零碎時(shí)間。

本研究將SECI模型的理念鑲嵌于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)中，重視顯、隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)平衡，不斷地進(jìn)行隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，完成學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶與應(yīng)用，其設(shè)計(jì)有待于進(jìn)一步實(shí)踐以檢驗(yàn)效果。

目前基于移動(dòng)微型終端的學(xué)習(xí)視頻也存在許多不足之處，比如：沒有充足的帶寬去傳輸大量的數(shù)據(jù)，存在信號(hào)不穩(wěn)定的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)視頻的不同格式導(dǎo)致一些終端無法支持其播放。相信在不久的將來，隨著智能手機(jī)的普及化與移動(dòng)媒介終端的多樣化，上述問題也會(huì)很快得到解決，微型學(xué)習(xí)視頻的發(fā)展會(huì)具有更加廣闊的發(fā)展前景。

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