以計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中醫(yī)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的幾點(diǎn)思考*

◆王蘋

作者：王蘋，教育學(xué)碩士，北京中醫(yī)藥大學(xué)信息中心講師，研究方向為基于計算思維的教學(xué)模式設(shè)計（100029）。

1 引言

計算機(jī)基礎(chǔ)課程從20世紀(jì)80年代在我國高校非計算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)以來，已歷經(jīng)了30多個年頭，然而其在我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀。尤其隨著近年來個人計算機(jī)的迅速普及和易學(xué)易用性，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得計算機(jī)科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出平民化和泛在化的發(fā)展趨勢，致使高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的必要性遭到質(zhì)疑，導(dǎo)致教學(xué)課時被不斷縮減，甚至有漸趨取消的危機(jī)[1]。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行，國內(nèi)許多計算機(jī)教學(xué)人士致力于尋求高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的方法和途徑，經(jīng)過國內(nèi)外調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近年來計算思維在國際上引起多方關(guān)注，并指出計算思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練將會對未來人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的意義。教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會經(jīng)多次會議達(dá)成一致意見，最終提出以計算思維能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

2 計算思維

計算思維是指運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為，并用最有效的辦法實現(xiàn)問題求解[2]。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生使用計算科學(xué)的思維方式以計算機(jī)為工具來解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題。計算思維能力的培養(yǎng)正成為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。計算思維的提出開啟了一個對計算機(jī)科學(xué)進(jìn)行理解和應(yīng)用的全新時代。從古至今，所有的教育都是為了人的發(fā)展，而人的發(fā)展首先在于思維，因此培養(yǎng)人的科學(xué)的思維能力必然是教育的核心能力。而以計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，正符合這一目標(biāo)[3]。

3 中醫(yī)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的五點(diǎn)思考

國內(nèi)許多高校已經(jīng)開始了以計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究，重新審視和梳理計算機(jī)基礎(chǔ)課程和計算機(jī)專業(yè)課程，并在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上取得一定進(jìn)展和有益的成果。而在這次改革中，中醫(yī)院校不應(yīng)落后，也應(yīng)與其他各高校一起結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)去改革計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)有問題，推動計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更好地向前發(fā)展。筆者認(rèn)為，需要在5個方面進(jìn)行細(xì)致的思考和探討。

3.1 計算思維的引入是否帶動了教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入計算思維，首先需要教師對計算思維有一個全面的認(rèn)識和理解，在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而帶動教學(xué)的改革。如果一種教學(xué)理念的改革沒有觸動教師的轉(zhuǎn)變，那就是流于形式的。計算思維的到來，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師是否做好了充足的準(zhǔn)備？在2012年西安舉辦的第一屆“計算思維與大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)改革研討會”有260名教師參會，而在2013年舉辦的第二屆大會上，全國各高校有近340名教師參會。參會的人數(shù)在不斷增多，說明越來越多的大學(xué)計算機(jī)教師開始對計算思維進(jìn)行關(guān)注。筆者參加了第二屆研討會，通過兩天的會議對一些高校的教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)有的教師對計算思維其實之前并不了解，通過這次會議才有了一些認(rèn)識，由于認(rèn)識較淺，所以并不打算回去以后在教學(xué)中引入計算思維；而有的教師對計算思維持否定態(tài)度，認(rèn)為是盲目學(xué)習(xí)外國；當(dāng)然也有一部分教師對計算思維認(rèn)識較為深入，而且在教學(xué)中已經(jīng)開始了教學(xué)改革，并取得一定的成果，如北京交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)等幾所高校。

因此，以計算思維為切入點(diǎn)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵還在于教師本身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

3.2 如何使計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

以往計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用的教材在內(nèi)容設(shè)計上沒有結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)，而學(xué)生有明顯的“應(yīng)用型”特征，他們希望所學(xué)的知識與自己的專業(yè)、學(xué)習(xí)和生活實際能結(jié)合起來，這就降低了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。因此，需要編寫與中醫(yī)藥專業(yè)相結(jié)合的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教材。同時給出兩點(diǎn)建議：1）與各學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀教師合作，請他們結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)術(shù)科研以及臨床實踐，給出計算機(jī)在該學(xué)科領(lǐng)域的典型應(yīng)用，進(jìn)而設(shè)計修改為計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)案例；2）使教師具有授課對象的相應(yīng)專業(yè)知識背景，如給護(hù)理學(xué)院學(xué)生講課的教師應(yīng)該學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的各門專業(yè)課程，對該專業(yè)應(yīng)有所了解，否則的話就是門外漢在教課，只能講點(diǎn)皮毛而已，不能將計算機(jī)基礎(chǔ)課程講得更加深入、與護(hù)理專業(yè)深度整合。

3.3 計算思維導(dǎo)向下應(yīng)采用何種教學(xué)模式

計算思維導(dǎo)向下開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容改變了，教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。筆者和課程組的其他教師通過文獻(xiàn)查閱、調(diào)研、借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗、咨詢教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)改變以往過于注重操作能力培養(yǎng)的單純項目驅(qū)動式教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法+項目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式。

3.4 計算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績評定方式

以往計算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績評定是以期末考試為主，在計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，可將平時成績所占比例提升至60%～70%。這體現(xiàn)了更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的過程性評價和形成性評價的重要性，提升平時成績在課程考核中的所占比例，激發(fā)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)過程的重視與積極參與。本課程在成績考核評定方式中將平時成績設(shè)置為占70%，期末考試占30%。

3.5 有限課時與過多教學(xué)內(nèi)容和實驗操作的矛盾

教學(xué)課時被不斷縮減，而課程教學(xué)內(nèi)容涉及面寬、知識量大、實踐操作性強(qiáng)、技術(shù)發(fā)展更新快，使得許多中醫(yī)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時嚴(yán)重不足，課堂上的學(xué)時往往不足以完成實驗操作。教師應(yīng)充分利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持作業(yè)、測試、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的功能拓展課堂教學(xué)空間，可以把實驗操作題目及相關(guān)資源放到Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生無論課上還是課下都隨時可以做實驗操作作業(yè)。教師還應(yīng)注意及時查看學(xué)生的實驗操作作業(yè)進(jìn)展情況，并做出及時的評價以檢查、監(jiān)督、鼓勵學(xué)生積極參與完成。

4 總結(jié)與展望

中醫(yī)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)以計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，把握培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)衛(wèi)生行業(yè)未來發(fā)展應(yīng)用的需求，使計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)專業(yè)方向、醫(yī)學(xué)實際應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)具備完備信息知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)未來信息社會需求的合格醫(yī)學(xué)人才。

[1]陳國良.計算思維導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]Wing J M. Computational Thinking[J].Communications of ACM,2006(3):33-35.

[3]陳國良,董榮勝.計算思維與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(1):7-11.