網絡教學模式下的計算機教育教學改革探討

◆單祖輝 姚曉峰

作者：單祖輝，碩士，臨滄師范高等專科學校講師，主要從事教育技術學研究；姚曉峰，臨滄師范高等專科學校信息科學與技術系（677000）。

隨著計算機的推廣以及網絡的全面普及，計算機電教技術在教育領域蓬勃發展。然而隨著信息化、科學化、網絡化程度的進一步加深，以往只靠投影儀、視頻、音頻、PPT等簡單的多媒體電教技術已經遠遠落后于時代的發展了。結合現代社會快節奏、搶時間的實際需要，網絡教學開始以一種前所未有的姿態出現在教育領域以及人們的生活之中。由于教學的網絡化不僅具有速度快、步驟簡單的優勢，而且還擁有豐富的網絡資源可以作為教學和學習的參考，因此得到了教育領域的極大關注和青睞，并開始逐步推行網絡教學。網絡教學是一種人類與機器互動的教學模式，面對的對象不具有地域的限制，所以它的推廣具有極其重要的意義，不僅突破了時間和空間進行知識的傳播、拓展，而且由于對象不具限制性，因此有助于為社會培養復合型的高素質人才。就計算機的網絡化教學而言，其發展也值得進行深入探討。

1 目前我國計算機教育的主要類型

就我國目前的計算機教育而言，其類型主要包括計算機普及教育、計算機的技術教育（面向計算機的操作應用）以及計算機專業教育三個方面。

1.1 計算機普及教育

隨著計算機的廣泛應用，普及計算機的基本知識以及基礎技能已經成為一種需要。因此，計算機普及教育面對的對象是社會的廣大階層，低至小學生、中學生，高至各種企事業單位的管理人員等。通過普及教育，使他們擁有基本的計算機文化素質以及操作計算機的基本技能。

1.2 計算機的技術教育

計算機的技術教育是指面向計算機技術應用的教育，是使用計算機時一般會應用到的技術，如CAD、Microsoft Office等基本軟件。在日常工作和生活中需要運用這些技術，專門對這些基本技術應用進行教學的教育工作就是計算機的技術教育。通過技術教育，可以對計算機基本知識以及基本軟件有簡單的認識和了解，并在工作中進行運用。但是，計算機的技術教育并不屬于計算機專業教育的范疇。

1.3 計算機專業教育

計算機專業教育不同于以上兩種教育，其研究領域更加深入，面向的對象也是具有深厚的專業理論知識以及較高專業技能水平的計算機硬件、軟件開發人員，以及編寫代碼的程序員等。接受計算機專業教育的學生一般發展成為硬件工程師、軟件開發師等技術人才。

2 計算機教育教學網絡化的優勢

教育教學實現了網絡化，不僅有著其可行性，而且具有必然性。與以往傳統的教育教學方式相比，網絡化教育教學具有無可比擬的優勢。

2.1 豐富的網絡學習資源

網絡具有虛擬性，具有無限的超大容量，可以容納海量的網絡學習資源，所以說網絡化的學習方式是以豐富的網絡學習資源為基礎的。而傳統的教學中采用的是紙質學習資源，由于紙質載體是實體載體，因此具有限制性，知識只能選擇性編排，如果學生想要進行深入了解或者想知道與之相關的其他知識，紙質載體一般無法滿足，大大限制了學生進一步的深入學習；如果學生通過查找紙質版書本進行資料搜尋，往往需要去特定的地方（如圖書館等），并花費大量時間進行查找，還不一定能找到想要的資料。而且，由于紙質版的書本作為一個實體存在，具有靜態性而非動態性，很多新的知識如果編寫者沒有進行編排，或者書本已經出版，那么其內容將無法更新。

網絡突破了以上種種局限，具有開放性、動態性的特點，因此，學生可以通過登錄網絡，隨時查找想要的資料，而且這些資料的更新速度非常快，有利于學生快速了解科研前沿。在搜索的過程中，只要學生輸入關鍵字，計算機就能快速、準確地把搜索結果呈現出來，非常快捷、方便；在呈現方式上，資料也不僅僅是文字信息，還有很多圖像、音頻、視頻信息可供參考，各種電子資源非常豐富。此外，除了查閱資料外，學生還可以通過網絡與人進行交流，從而獲得學習信息，并可以實現學習內容的共享和交換，而不需要自己進行查詢。網絡具有的上述優點，有助于學生開展自主學習，提高學習能力。

2.2 多媒體自主學習

隨著計算機以及其他科學技術的發展，電教技術在教育領域蓬勃興起，多媒體教學已經成為一種常態。投影儀、視頻、音頻等的使用，實現了課堂教學的多樣性以及多維性。與傳統的課堂相比，多媒體課堂實現了聲音、形象、顏色三者的融合，更具有直觀性，不僅能吸引學生的注意力，使他們專注于教學內容，還能提高學生學習的積極性，使他們主動參與到教學中來，并營造出一種寬松、愉悅、自由的課堂氣氛，學生在具有感染力的課堂進行學習，能取得更好的學習效果。同時，由于網絡突破了時間和空間的限制，因此學生可以結合自己的實際情況，選擇適當的時間進行自主學習，并可以通過網絡這個平臺，與其他學生或者教師進行學習交流和討論。而教師也可以利用網絡監管這個功能，對學生的學習情況進行監督和督促。在這樣的利用方式下，以往的資源、空間、時間限制被打破，教學效率大大提高。

結合其他網絡資源以及傳統的教學方式，從以上分析的計算機教育教學網絡化的優勢來看，可以總結出網絡教學的特點。

1）自主選擇老師：學生可以根據自己的興趣，選擇自己喜歡的老師的課堂進行聽講。

2）自主選擇方向：學生可以結合自己的需要，或者專業的要求，選擇特定的學習內容進行學習。

3）自主選擇時間：如果時間不適合，或者學習心情不佳，學生可以在自己有時間有心情的時候再進行學習，而不用擔心“聽不到課”。

3 網絡教學模式下的計算機教育教學改革

網絡教學在專業上的定義是指“通過計算機信息技術和網絡技術進行教學”。其中利用的網絡環境既可以是本學校的局域網，也可以是互聯網。傳統課堂的單一性在具有動態性、開放性、實時性的網絡的突破下，其所局限著的教學模式應被摒棄。在網絡教學模式下，計算機教育教學有了深層的變化。

3.1 互助式網絡教學模式

互助式網絡教學模式是指在計算機教育教學課堂上，學生之間通過彼此的互相合作，交流和探討所學的計算機知識，以加深對學習內容的理解。要實現計算機教育教學互助式的網絡教學模式，首先應該從理論上將班級分為4個部分：互助式學習環境、成員、協作小組、輔導老師。在這4個部分中，輔導老師具有主導性的地位，其主要負責管理、監督學生的學習，以確保學生的學習效率以及學習效果；而互助式學習環境則包括資源環境、空間環境、組織環境、硬件環境，只有確保互助式學習環境內部的協調以及良好運行，才能順利實現互助式學習的目標。在這樣的學習模式下，突出兩個要點：一是學生進行自主學習的能力和效果；二是學生進行團隊學習的能力和效果，以及學生的團隊精神的學習和培養。

3.2 探索式網絡教學模式

顧名思義，探索式網絡教學模式側重于學生的自我探索精神以及自我探究的能力。教師結合計算機教材內容，確定一個問題，然后學生根據教師提出的問題進行自主的思考，運用所學的知識進行自主解決。這樣的模式，不僅有助于培養學生的獨立思維、發散思維和創造思維，還有利于培養他們的實際動手能力。因為在平常的計算機教育中，學生的操作能力往往難以檢驗，而通過探索式學習，就能使學生由被動學習轉為主動學習，實際操作能力也得到了檢驗。

3.3 討論式網絡教學模式

由于網絡具有開放性和動態性，因此學生在進行計算機學習時遇到什么難題，就可以通過網絡這個平臺進行討論和交流。其中，討論可以分為同步討論以及異步討論兩種方式。就同步討論而言，它突破了以往小組討論的空間限制，每個學生都可以在自己的電腦面前進行實時的交流，而不管身處何地。而異步討論則不具有實時性，一般是教師把計算機某個難點、重點問題放在平臺上，學生通過平臺登錄，發表自己的想法和意見。而這個登錄時間也不具有限制性，學生可以在適合的時間進行。除了學生能回復教師的提問外，教師也可以回復學生的評論，或者學生之間的互相評論，都可以在網絡進行。在討論式網絡教學模式下，教師應該充分發揮自己的主導作用，引導學生在問題的范圍內進行發言。

3.4 單獨輔導式網絡教學模式

以上三種網絡教學模式由于人數眾多，教師難以顧及每個學生。因此，教師可以利用單獨輔導式網絡教學模式，對學生進行一對一的輔導和教學。例如，通過電子郵箱或者聊天工具與學生進行交流，就可以及時發現學生存在的問題，并對其進行針對性指導，以提高計算機教學工作的針對性和實效性，具有更好的教學效果。

4 結束語

在計算機與網絡迅猛發展的背景下，計算機的教育教學也已經實現了網絡化。這樣一來，學生不僅擁有了豐富的網絡學習資源作為參考，還可以突破時間和空間的限制，得到教師的在線指導，大大方便了學習的進行，從而能獲得更好的學習效果。然而絕不能滿足現狀，而是要緊跟時代發展，時刻站在潮流的前沿，通過網絡化的優勢，深化計算機教育教學改革，最大限度地增強學生的學習效果，使之更快、更好地掌握計算機知識和技能。

[1]彭揚.基于網絡教學模式的計算機教育改革探討[J].計算機光盤軟件與應用,2012(16):250-252.

[2]張麗紅.網絡教學模式下計算機教育的改革探討[J].中國新通信,2013(11):8.

[3]梁宇.基于網絡教學模式的計算機教育改革探討[J].信息與電腦:理論版,2011(16).

[4]吳新燕.試論網絡教學模式下的計算機教育改革[J].無線互聯網科技,2011(10).

[5]黃朝有.基于網絡教學模式的計算機教育改革探討[J].信息安全與技術,2011(21).