TEM-4對英語專業學生學習的反撥效應

蘇虎典

TEM-4對英語專業學生學習的反撥效應

蘇虎典

文章采用描述性研究方法，通過問卷調查、訪談等收集數據，在“學生—學習”層面上探索英語專業四級考試對英語專業學生學習的反撥效應。分析了TEM-4對學習者的心理，學習內容，方法等方面造成的影響，并提出一些建議。

TEM-4；英語專業；學習；反撥效應

蘇虎典/百色學院外語系講師，碩士（廣西百色533000）。

測試是語言教學中必不可少的評估手段，給教學提供了重要信息。語言測試對教學和學習產生的影響，一般稱為測試的“反撥效應”。測試的反撥效應既可以是正面的，也可能是負面的。高校英語專業四級考試即TEM-4,其目的是全面檢查已完成英語專業基礎階段課程的學生是否達到了《高校英語專業英語教學大綱》所規定的各項英語專業技能要求，學界都認為TEM-4對檢查教學大綱的執行情況，了解學生的英語水平，評估教學質量，推動英語專業教學改革等方面起了積極的作用。

本文旨在探討英語專業四級考試對英語專業“學生—學習”層面上的影響和作用。

一、研究問題

通過研究旨在發現TEM-4測試是否對學生的心理、觀念上產生影響進而帶來學習內容、方法上的調整和改變。具體研究問題有（1）TEM-4對學生心理方面產生什么影響？（2）TEM-4對學生的學習觀念上有什么影響？（3）TEM-4對學生的學習內容有什么影響？（4）TEM-4對學生的學習方法有什么影響？（5）TEM-4對學習的反撥作用給我們什么啟示？

表1 TEM-4對學生心理方面的影響 平均值（標準方差）

二、研究對象

本研究以我院外語系英語專業2011級，2010級和2009級的大一、大二和大三學生為研究對象，發放問卷調查，其中從大一學生中收回有效問卷97份，大二學生101份，大三學生102份。

三、研究工具

本研究采取了問卷調查的方式，問卷總共有30個問題，涉及心理、學習觀念、學習內容和方法方面的內容。

四、研究結果和討論

（一）數據采集及分析

通過SPSS統計軟件對回收調查問卷進行數據統計，分析得出每個問題的平均值（Mean）及其標準方差（Standard Deviation），統計結果如下。

表1表明了TEM-4對學生心理方面的影響，對于問題1三個年級絕大多數學生的回答是肯定的，均值為4以上，對于問題3的回答是趨向于同意，而對于問題2，學生的回答是否定的。由此可見，TEM-4對不同年級英語學習者均產生動力也帶來壓力，且動力大于壓力，通過TEM-4并非他們在基礎階段學習的動機和目的。

表2 TEM-4對學生學習評價觀念的影響 平均值（標準方差）

表2表明了專四反撥效應對學生評價觀念的影響，三個年級學生對問題4,6,7，8的看法總體上都是持否定或趨向于否定的態度，但對于問題5的回答在三個年級學生中得到的回答大多是肯定的。學生們對于大一、大二期末考試和平時測試題型仿照專四題型，并不贊同，在他們看來不應當將學生專四考試的成績與學位證掛鉤，但普遍認為了解專四的詳細得分對以后的學習有幫助，在學生們看來高分通過了專四，并不等于個人能力就強，專四考試的成績不應該作為學生表現和獎學金評定的標準。問題6的標準方差數值較大，說明將學位證與專四成績掛鉤這個問題在學生中意見分歧較大。

表3 TEM-4對學生學習內容的影響 平均值（標準方差）

表4 TEM-4對學生聽、讀和寫等學習內容的影響 平均值（標準方差）

表4體現了TEM-4的反撥效應對學生聽、讀和寫等具體學習內容的影響，對大三學生而言，他們經常采用第19，21和23項提及的材料進行學習，從問題20和22的回答可以看出，學生較少采用專四聽力或類似材料進行聽力訓練，采用專四閱讀材料學習的也不多，在這一點上，大一學生與大二、大三學生有不同，大一學生使用更少。問題24提及的學習內容大一學生很少采用而另外兩個年級的學生使用較多。

表3體現了TEM-4的反撥效應對學生學習內容宏觀上的影響。三個年級學生對問題9,10,11,12的回答是肯定或趨向于肯定的，而對于問題13，其平均值低于2，表明絕大多數學生的回答都是否定的。總體上，專四對于基礎階段學習內容有影響，但他們把學習內容的重點放在提高自身語言綜合應用能力上，而不是應試技巧上。另一方面，學生們趨向于同意因為專四臨近，專四題型改變而有意識地調整自己的學習內容。

表5 TEM-4對學生學習方法宏觀上的影響 平均值（標準方差）

表6 TEM-4對學生學習方法微觀上的影響 平均值（標準方差）

表5說明了專四考試的反撥效應對學生學習方法宏觀上的影響。數據顯示三個年級的學生對問題14,15，16和17的回答是肯定或趨向肯定的，而對問題18的回答，三個年級學生均表示了否定。三個年級學生都認為專四影響了基礎階段的學習方法，專四使他們把學習方法的重點放在提高語言綜合應用能力上而不是放在提高應試技巧上，但同時他們也認為因為專四題型改變而有意識地調整了自己的學習方法，因為專四臨近而有意識地調整自己的學習方法。

表6說明了專四考試的反撥效應對學生在聽力、閱讀和寫作學習方法微觀上的影響?？梢钥闯鰡栴}25,27和29談及的學習方法為三個年級的學生經常采用，問題26和28的學習方法較少為學生所采用，尤其是大一學生采用更少，問題30很少為大一學生采用而大二與大三相對采用較多。在聽力方面，三個年級學生在訓練聽力時，能注重提高聽力交際能力而不是為了提高聽力應試技巧，在閱讀方面，注重文章風格、修辭和背景知識等來提高閱讀能力而非提高專四閱讀所需的應試技巧，不同之處在于無論在聽力還是閱讀訓練上，相對于大二和大三，大一學生很少受到專四應試的影響。在寫作訓練上，大二和大三學生經常進行課外寫作活動以提高寫作能力，并采用各種寫作訓練方法來提高專四寫作所需的應試技巧，大一學生經常進行課外寫作活動但很少注重訓練專四寫作所需的應試技巧。

五、討論與建議

以上研究成果表明，TEM-4對英語專業學生學習的反撥效應是多方面的，尤其表現在他們學習的態度、動機、學習內容和學習方法上，TEM-4確實促進了他們的英語學習。

同時，TEM-4的消極反撥作用也不能忽視。TEM-4考試給部分學生心理帶來了一定壓力，有的學生擔心考不過拿不到學位而憂心忡忡，為了應付專四考試打亂了自己的學習計劃，往往顧此失彼，英語能力沒有得到有效提高。

其次，學生仍然傾向于語言知識的掌握而忽視了英語的實際運用能力。雖然學生知道進行課外自主學習活動，例如閱讀英文報紙，聽VOA，寫英語日記等是學習英語行之有效的途徑，但事實上往往流于形式，無法堅持下去，學習材料仍然還是局限在課本、模擬試卷等考試練習書上。

因此，教師應當幫助學生協調好考試與學習的關系，幫助學生弄清考試目的和學習目的之間的區別,還要適當地給學生傳授一些語言學習策略。幫助學生打好語言基礎,在扎扎實實提高英語語言能力的基礎上再適當進行考前輔導還是很有必要的而且是很重要的。就象游戲和規則的關系,知道了游戲的中心內容還不夠,同時還必須了解和熟悉游戲的規則和要求,這樣才有獲勝的可能。

本文系廣西新世紀教改工程項目“TEM-4與英語專業基礎英語教學互動研究”(2011JGB120)的階段性研究成果

[1]Bachmann，L.F&A.S.Palmer.Language Testing in Practice[M]Oxford:Oxford University Press,1996

[2]Hughes,A Testing for Language Teachers[M].Cambridge,Cambridge University Press,1989

[3]高校英語專業四級考試大綱修訂小組.高校英語專業四級考試大綱（2004年新版）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004

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A

1671-6531（2013）01-0085-03

賀春健