高職院校課程教學質量評估制度的現狀分析

徐旭蓉

目前我國高校多是將課堂教學質量評價作為評價教師教學工作的手段，評估的主要目的是考核，評估對教學反饋與促進功能還沒能受到較高的重視。在設計評估指標上的隨意性比較大，在處理評估數據的科學性上還不夠。雖然中國的學術界對教學質量評估的研究越來越重視，然而缺乏具體深入的研究。

一、高職院校課程教學質量評估制度的現狀

（一）對教師工作的評估

對教師教學評估的主要影響因素是教師的教學行為與教學的研究成果，其中教學的研究成果的內容有教學改革的項目、課件、教學論文、教師專利、優質課等等。而進行教學質量評估的基本方法是聽課與常規的教學檢查等。這樣的考核方式的成效比較顯著，可以進一步提高一線教師的教學水平與科研能力，使青年教師迅速的成長起來，從而使教師的整體素質提高。發展性評估體系將更加關注教學過程的實施，通過教學質量評估可以指出教師在教學過程中的缺點和不足，然后提出相應意見建議，帶動專業的發展。教學質量評估標準具有多元化，更加重視教師教學能力的提高，充分體現與尊重教師在個體上的差異性，同時讓骨干教師的引領帶頭作用得以發揮，讓所有教師在教學中一起進步。

（二）對學生學習質量的評價

對學生學習質量的評估主要從課程設置的四個方面開展：首先是文化基礎課，其次是專業基礎課與專業課，第三是職業道德課，最后是綜合的素質能力。高職院校課程設置上的特點使得對學生學習質量進行評估的方法應該具有多樣性。因此，需要探索把學生學習的知識自身潛力相結合進行綜合的分析，進而尋找能夠通過技術來體現學生所學的知識與技能以及理解力的方法。[1]對學生學習質量評估，不僅是對學生學習質量考核評估的主要方法，同時也是讓學生進行自主學習的重要手段。需要建立多元化評估標準，重點評估職業技能教育與職業道德教育，提高學生的綜合素質與職業適應能力，還要培養學生就業、創業方面的能力。

（三）來自社會的評價

社會對高職院校教學質量評估主要是上級主管部門定期對于高職院校的辦學條件、教學水平和人才培養模式等方面內容進行評估，要堅持“以評促建、以評促改、以評促學、評建結合、重在建設”的方針，進一步規范高職院校的教學管理，使學校得到良好的發展。同時社會的評價還來自于用人單位對它接收的畢業生在工作能力、業務水平與職業道德修養上進行評價。該評價指標是對高職院校教學質量評估的重要內容。因為高職院校的培養目標就是培養社會需要的高級技能型人才，能否滿足用人單位的需求也是教學質量評估的衡量標準。所以，高職院校在接受教育主管部門評估的同時更要接受來自用人單位的評估。用人單位評估時，主要是加強和學校之間的聯系，對學生在實習期的工作能力與職業素養進行評估從而體現教學的科學性。注重用人單位對學校教學質量的評估，這有利于學校對人才培養目標做出適時地調整，進而對教學策略進行改變，培養出有較強職業技能和職業素養的人才。[2]

二、教學質量評估的理論研究

（一）高職院校教學質量的評估模式

目前，我國的教學質量評估制度借鑒了西方發達國家的一些經驗，在此基礎上建立。教育評估主要模式是泰勒模式。而CIPP模式是比較理想的評估模式。在對高職院校進行教學質量評估時，首先要有明確的高職教育目標，然后對目標進行詳細的分析，找出教學質量的影響因素，并對這些因素加以整理、分析和綜合。最終得出教學質量評估的結論，將結論再和教學質量目標相比較，找出不足。

（二）高職院校教學質量評估的特點

高職教育教學質量評估的特點主要表現：首先，突出重點，更加注重對于實踐能力培養方面的考察。高職教育主要是培養學生的職業技能，這種要求既是職業技術的屬性，又是高等教育的屬性，高職教育的目標就是培養能夠適應生產、管理和服務等生產一線所需的高級技能型人才。其次，要使評估的標準更加靈活。目前我國的高職教育發展的時間比較短，同時高職教育要培養出能夠適應各種工作崗位的技能型人才。再次，評估的主體要呈現多元化。在教育教學質量評估的主體，要有一定比例的用人單位人員參加，進而打破過去單純的教育內部人員進行評估的狀態。[3]最后，評估活動的周期性。定期的進行教學質量評估能夠不斷地發現教學質量中的問題并及時解決，從而使教學質量不斷提高。

三、完善高職院校教學質量評估體系的建議

（一）做好宣傳動員

要增強管理人員和教學人員對于教學質量評估工作的認識程度，并且使他們能夠高度認同高職院校的教學質量評估的重要意義。要使教學質量評估的指標和本校的具體情況結合起來，實現指標體系與目標的統一。讓高職院校的普通教師也可以清楚的認識到教學質量評估和學校發展之間的關系，認識到學校的發展和自身的發展相一致的關系。從而達成共識，使評估指標體系被廣大教師認同，使評估工作順利開展。

（二）組建高水平的專家評估隊伍

高職院校的基本職能之一就是對教學工作的檢查和評估，因此，學院要組建起由院長負責的教學質量評估的領導小組。小組成員由學院的督導組、教學委員會與學術委員會的成員構成，共同開展本校的教學質量評估的工作。在這里為課堂教學質量提供保障的主要內容之一就是各級領導的聽課制度，這是學校以教學為中心的表現。[4]將教學質量評估和日常的教學管理統一起來，要不斷提高高職院校的教學質量評估體系就要將教學質量評估活動常態化，從而提高教學質量。

（三）進行分類評估、突出特色

要進行教學質量分類評估，對于不同的科類的評估要與各自教學組還有實施中的具體情況相結合，既要總體要求，也要注重各個科類的不同之處，設計出多種評估的要素，提高全體教師進行教學質量評估的主動性與積極性。

（四）教學質量評估指標需涉及各方主體利益

設定教學質量評估指標要做到全面、科學，囊括各方面主體的利益，這樣能夠比較全面的對高職教育作出科學、合理的評價。譬如，高職院校進行教學質量評估側重對高職院校教師的教學質量、實驗室的有效使用率、學生的生活、學習環境等多方面進行評價。而政府比較注重教學成果、科研質量、辦學條件、學生就業質量等方面內容。社會對高職院校的教學質量的評估則側重于高職院校的的科研生產力、學校聲譽、人才質量、服務社會能力等等。[5]所以要綜合考慮學校、政府、社會等多方面評價主體的利益訴求來建立教學質量評估體系，使高職院校能夠從多方面加強建設，從而提升高職院校的整體發展，使教學質量評估的作用得到真正的發揮。

[1]Avril Loveless.教育技術與課堂教學[M].北京師范大學出版社，2000：108

[2]毛波軍.論職業教育評價體系與職業技能鑒定的互通[J].職業技術教育，2005，（1）：41

[3]徐放鳴.關于建立教學評估長效機制的思考與探索[J].中國高等教育，2007.1:40-42

[4]桂國慶.以評估方案為指導構建教學質量保證與監控體系[J].中國高等教育，2007.8:42-44

[5]王磊，陳士夫，王瑛.以評估促辦學特色之凝練[J].中國高等教育，2006.22:31-32