加強實踐教學 培養創新型和應用型人才——以黃岡師范學院為例

明 星，王小蘭，尹建武

從2005年開始的“規范創新年”、“內涵建設年”、“教學質量年”、“學科建設年”、“文明節約年”、“作風建設年”、“文化建設年”，到2012年的“全面提升年”，一年一個腳印，一年一個臺階。人才培養、科學研究、學科建設、服務社會、文化傳承，黃岡師范學院逐步走上了規范創新、以點帶面、加強示范、全面提升的發展時期。[1]學校在教育教學改革探索和實踐的過程中，逐步形成了“攀層次 上水平創特色”的九字發展觀和“科學定位內涵發展 特色強校規范創新就業至上”的二十字辦學理念。[2,3]

高等教育大眾化帶來了高等教育規模的急速擴張，但是高等教育的投入卻沒有以同等速度增長，教育資源持續緊張。[4]在市場經濟的沖擊下，地方高師院校的物理學專業步入發展困境，學生入學率呈下降趨勢。以黃岡師范學院為例，從2010年起，物理學專業學生報考率明顯下降。其客觀原因是，作為一所地方高師院校，生源基本來自本地區，就業也基本是面向本地區的。學生雖然報考或者被調劑到物理學專業，但是大部分學生畢業以后不愿當老師，更不愿意去經濟條件很落后的農村當老師。另外，目前大中城市的教師崗位趨于飽和，物理學專業畢業生的就業前景不是很樂觀，能選擇的就業面相對較窄。[5]

物理學專業要想走出目前的困境，就不能盲目效仿他校，應該追求自己的特色，走出一條“自主創新、特色發展”之路。黃岡師范學院物理與電子信息學院將傳統的灌輸式教學模式改變為市場導向的需求式培養模式。為了提高人才培養質量，學院狠抓本科教學和實踐環節，規范常規教學過程的管理，創新實踐教學體系的構建，密切關注基礎教育現狀與發展趨勢，積極開展教學研究和教學改革，在創新型和應用型人才培養方面積極探索，取得了一定成效。

一、優化人才培養方案，為實踐教學制訂綱領

培養方案是實施人才培養的綱，是人才培養的頂層設計，根據人才培養目標來確定具體的人才培養規格，以及為實現這一目標所采取的培養措施和培養途徑。2007年以來，黃岡師范學院圍繞應用型人才培養目標，先后兩次修訂人才培養方案，不斷調整課程結構、壓縮學時學分、增設課程門數，構建了“通識教育課程+專業基礎課程+專業方向課程+實踐環節”的應用型本科課程體系，四類課程的比例為1：1：0.7：0.3。為了切實提高學生實踐能力，突出應用型人才培養，我院突出加強了實踐教學環節，實踐環節占總學分的比例高于教育部要求，達到30%。構建了以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實踐教學體系，基本滿足實踐教學需要。為鼓勵大學生開展課外實踐創新活動，學院還在人才培養方案里面單獨設立創新學分，將創新實踐活動納入課程體系，要求學生至少完成兩個學分的科研創新和學術實踐活動才能畢業。對大學生實踐創新活動進行多元化評價，學生參加的學科競賽、科研成果、發表論文、科技活動、發明創造、學術社團活動等實踐創新活動都可以申請認定創新學分。

二、加強教育教學技能訓練，培養提高師資素質

教育教學技能是師范類學生的基本技能。在實踐教學中采用集中訓練與分散練習相結合，訓練與競賽相結合的方法，以課堂集中指導和課下分散訓練的方式進行教學基本技能培訓。在開好心理學、教育學、學科教學論等教育教學基本課程的同時，根據師范專業特點，對學生進行教育技術應用培訓和“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）等技能訓練，并嚴格考核。在教育實習前,設定“零課時”實踐環節，向學生開放微格教學實驗室。要求學生在老師的指導下準備教案、模擬講課，進行校內試講，當好“準老師”，只有校內試講合格者才能參加教育實習。同時我院以實施“國培計劃”為契機，促進師范生教學技能提升。“國培計劃”的實施，尤其是“置換脫產研修”項目的實施以及“頂崗實習”的方式給即將畢業的師范生們提供了將理論與實踐相結合的平臺。在頂崗實習過程中，實習師范生在具有豐富實踐經驗的教師指導下，制定詳細的頂崗實習實踐培養計劃。實習師范生以教師身份獨立承擔教學任務，進入課堂走上講臺的機會增多，實踐鍛煉的機會增多，解決了傳統的教育實習中實踐時間短、鍛煉機會少的問題。通過頂崗實習，師范生的教學技能得到了較快提高，能更快地適應從師范生向專業化教師的角色轉換。

三、參與學科競賽與科研訓練，提高教學技能提升創新能力

學院每年舉辦一次師范生教學技能競賽，競賽由授課教案、即席演講和模擬授課三個單項比賽構成。以賽促練，以賽勵學，人人都有機會參與，個個能力都能得到提高，將提高師范生的教學技能落到實處，使學生的口頭表達能力、文字表達能力和實際授課操作能力得到充分鍛煉和提高。通過學院的比賽選拔優秀學生代表學院參加學校教學技能比賽和湖北省普通高校師范專業大學生教學技能競賽。2010年周尚倫同學和王景甜同學在黃岡師范學院第一屆師范專業大學生教學技能競賽中分別獲得理科組二等獎和三等獎，2011年陳策同學在湖北省第二屆高校師范生教學技能競賽中獲得理科組三等獎，2012年王仲同學和張盛輝同學在黃岡師范學院第三屆師范專業大學生教學技能競賽中分別獲得理科組第二名和第四名。

為促進學生實踐教學的創新性，開放性和自主性，學院還積極推動研究性教與學活動的開展。鼓勵教師將科研活動帶進實驗課程、帶進基礎實驗室，從而提升實驗教學活動的能級。依托湖北省電工電子實驗教學示范中心、“物理學”校級重點學科和“中學物理教育研究所”校級學科平臺，建設大學生實踐創新基地，以基地研究項目為載體，對大學生進行科研訓練。同時，學院鼓勵大學生參與科研項目，設立“科研小助手”崗位，通過參與科研實踐和合作學習，提升發現問題、分析問題和解決問題的能力。學院還鼓勵和幫助學生申報“黃岡師范學院大學生科研基金項目”和“黃岡師范學院大學生創新活動創新實驗（實踐）項目”，鼓勵學生參加“湖北省大學生物理實驗創新設計競賽”和“全國大學生電子設計競賽”，推動學生參與各種科研、競賽活動的積極性，提高學生的實踐創新能力。2010年在湖北省首屆大學生物理實驗創新設計競賽中，“霍爾傳感器測量微小長度的儀器的研制”、“太陽能和機械能實現手機充電多功能裝置”和“智能節能電風扇的設計與制作”三個項目獲三等獎，“基于MSP430單片機太陽能充電器設計與制作”獲二等獎。2012年在湖北省第二屆大學生物理實驗創新設計競賽中，“電磁輻射檢測頻譜儀的設計與制作”獲二等獎，“基于霍爾傳感器的車速測量與報警系統”和“電磁輻射的外差式測量與防護”獲三等獎，“基于AT89S51單片機的光電開關測速系統”、“家居式電磁爐防輻射罩”和“環保型微波爐輻射防護器”三個項目獲優秀獎。

四、結束語

隨著就業市場人才競爭日趨激烈，高學歷的優勢將日漸被綜合素質高、動手能力強、創新能力好等優勢所取代。實踐教學是學生提高素質和鍛煉能力的最主要平臺，是學生主觀自我向社會自我轉化，從師范生向專業化教師轉換的關鍵。經過幾年的探索和努力，黃岡師范學院物理與電子信息學院創新實踐教學模式，通過系統的實踐訓練，提高了學生的實踐動手能力、知識技能的綜合運用能力以及創新能力，為社會輸送了大批專業知識過硬、動手能力較強、創新能力較好的高質量人才。

[1]劉文初,袁小鵬,夏斐.攀層次上水平創特色 [N].光明日報,2008-12-16

[2]袁小鵬,劉文初,夏斐.內涵發展特色強校[N].光明日報,2008-12-28

[3]程水源.堅持走內涵發展、特色強校之路——關于新建地方本科院校生存與發展的思考 [J].黃岡師范學院學報 2006,26(05):100-103

[4]劉小強,王鋒，關于60年來我國專業制度的反思[J].高等工程教育出版社,2010,(1):53-59

[5]李靜玲,任亞杰.地方本科院校中物理學專業發展面臨的困惑與出路[J].宜春學院學報,2010,32(12):151-152