四兩撥千斤——小議“開放式課堂”里教師介入的藝術

◆陳 靜

(浙江省寧波市鄞州區姜山實驗中學)

《英語新課程標準》倡導任務型的教學模式，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，實現任務的目標，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，感受成功。

其實，新課程的課堂教學更需要教師積極地與每個學生進行全過程的互動，要求教師善于發現學生思維的亮點，善于抓住教學中的爭議點，把握時機，做到該出手時就出手，真正實現課堂教學的高效。

一、介入在導學案批改時

此時教師的介入稱為“預介入”可能更合適。教師通過批改導學案解讀學生、研究學情，從而在心里預設課堂里介入的時機和方式，做到有的放矢，為提高課堂效率做好鋪墊。

很多時候，我們的語言教學活動無關乎標準答案。比如，在八下Unit 2《What should I do?》Section B 的導學案self－review(知識回顧)部分，我們設計了“Give advice to the problems”的活動，要求學生熱根據所給問題給出自己的建議。具體如下:

學生們因為生活習慣、興趣愛好和認知水平不同，給出了五花八門的建議。我們的課堂會因此而豐富，可是學困生也可能因此不知所措。為此，我試著把學生們的導學案中給出的建議收集起來，再適當補充一些我的建議，做成了一個PPT，以便在課堂上該任務的展示活動結束時，及時介入，進行歸納小結。這樣既可以幫助學困生們正確地操練和掌握該知識點，又可以幫助學生拓展思維，拓展語言的廣度。

二、介入在課堂導入時

開放性的課堂里，教師們普遍感覺最缺的是時間。為此，有些教師為了節省時間，就直接跳過導入進入對學群學環節。但是筆者認為，導入是課堂教學中的重要環節，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。為此，教師一定要巧用妙用這短暫的導入時間，根據需要選擇合適的導入方式(如實物導入法、游戲導入法、歌曲導入法、free talk 導入法、背景知識導入法、故事導入法等)，為接下來學生的自主學習做好鋪墊，引導學生進入求知探秘的情境氛圍。

三、介入在習慣培養時

記得在實施開放式課堂之初，我們大多數的小組對學群學都會熱衷于對答案、報答案而忽視語言的操練。為此教師要及時介入，指導每個小組如何進行詞匯、對話等語言活動的操練，讓我們的英語課堂充滿了濃濃的語言味。

有時，在小組討論交流過程或是展示環節中，我們也會發現個別學注意力不集中、游離于課堂之外;亦或是發現有些學生在交流的過程中沒有良好的訂正或記錄習慣，這時教師就要過去輕輕地提醒，也可以通過表揚幾位有良好學習習慣的學生，來培養其他學生的傾聽、合作和記筆記等習慣。

四、介入在對學群學時

小組討論(對學、群學)的過程其實是學生思維碰撞的過程。在這一思想交流、交換中又會產生新問題。這時我們要觀察傾聽學生的交流，并對交流過程進行指導。同時，我們要收集學生在探究過程中出現的閃光點和生成的問題，并根據問題性質或直接指導，幫助解決;或放大錯誤，引起共鳴;或進行引導，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動的有效進行。

例如，在八上Unit6《I’m more outgoing than my sister?》Section A 的導學案中，有一個用形容詞的比較級描述圖片的活動。在對學群學過程中有一學生對著張飛的圖片忽然問其他組員“諸葛亮用英語怎么寫?”組長嚴肅地批評他不該提和主題無關的問題。可是我卻鼓勵他們花一點時間討論這個問題，并讓他們在展示時拓展一下。在我看來，雖然這個問題偏離了本課的主題，但是卻體現了中國的文化，值得我們花一點時間來研討。

還是在這堂課上，當小組成員們用比較級拿自己和跟組內其他成員比較時，我“欣喜”地聽到了一位同學這樣的比較:“My hair is longer than her.”這是一個初學比較級者很容易犯的錯，也是我預設介入的一處。我不動聲色地觀察其他成員的反應，沒人提出異議。這正中我的下懷，于是，我把這塊內容的展示權交給了這組，以通過放大這個錯誤，引起別的學生的共識，為學生接下來精彩的質疑和我下一次的介入埋下伏筆。

五、介入在疑問生成時

我們展示環節是學生語言輸出的過程，是學生將所學知識與能力內化為自身知識與能力的過程，也是學生實際運用語言的過程。這又是一次學生思想交流的過程，也是學生質疑生成的高潮所在。有些學生喜歡糾一些發音上的問題和一些的語法問題，也有些學生喜歡圍繞主題追問，或提出自己的觀點。他們的這種追問或觀點，常常能成為一個點睛之筆，成為教學的最佳時機。能否抓住瞬間時機，為課時目標或課程目標的達成服務，提升語言的質量和深度，此時教師的引導致關重要。

如八下Unit 5《If you go to the party，you will have a great time!》Section A 這一課。上面展示的學生根據語法導學里的小貼士，對if 引導的條件狀語從句的用法進行講解，并板書了幾題來考查別的同學的掌握情況。其中一題是:“I _________ (have)a picnic with my parents if it _______(rain)tomorrow.”一位學生給出了“I have a picnic with my parents if it will rain tomorrow.”的答案。很明顯，他沒找對主句和從句，而他之后的發言還暴露出他混淆了if 在賓語從句和條件狀語從句里的不同用法。更糟地是，他的發言把不少同學也帶到了溝里，不知所措。當我收到學生求救的目光，又確定沒有別的學生能救得了場時，就及時追問，并給以恰當的引導和點撥，讓學生的認識在教師無痕的引領下逐步提升。

六、介入在話題跑偏時

當然，不可能學生的每次質疑都是一個有效的生成。課堂上有時也會發生學生因為在互相質疑中情緒越來越激動，話題隨之跑偏的現象。比如，在操練過去進行時時，當有一組學生在展示時說了“When Mo Yan won the Nobel Prize，I was reading a newspaper about him.”

馬上就有同學站起來質疑:“莫言獲獎不可能在報紙上直播，所以這個句子有問題。”另一位同學馬上反駁:“他可以在讀一些有關莫言的生平簡介之類的，所以這個句子不成問題。”“可是莫言獲獎是在半夜，這時看這些東西有點違背我們的習慣”……眼看著話題就這么偏了，我及時介入喊停，先肯定這幾位同學認真的傾聽態度和縝密的邏輯思維，也對別的小組提出了注意語言嚴謹度的建議，并把學生重新引到話題中來。

在這種開放式的教學過程中，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。一個具有生命力的課堂總是在動態中生成。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。這些非預設的生成，其實是我們教學中的巨大財富，如果我們能及時介入并妥善利用，做到引在多緒處，導在頓悟前，我們就可以把這些非預設生成變成教育教學的契機，豐富的教學資源，使教學的課堂活了起來，使學生的思維活了起來。