高等院校開展圖書情報專業(yè)學位教育的探索——寫在我國開展專業(yè)學位教育20周年之際

（南京大學 a．校長辦公室；b．信息管理學院，南京 210093）

2010年5月，國務院學位辦下達了《關于開展新增碩士專業(yè)學位授權點審核工作的通知》（以下簡稱《通知》），新增35類碩士專業(yè)學位授權點，圖書情報學科也位列其中。圖書情報專業(yè)學位的設立，標志著國家對新時期圖書情報行業(yè)發(fā)展的重視，標志著我國圖書情報專業(yè)的碩士研究生教育將從長期的面向研究領域的學術型學位研究生培養(yǎng)，拓展到既有從事研究的學術型研究生培養(yǎng)，又有面向行業(yè)和職業(yè)需求的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，標志著我國圖書情報領域高級專門人才培養(yǎng)的教育模式和管理體制正在面臨新一輪的改革。

其實，很多發(fā)達國家尤其是美國，早已將專業(yè)學位碩士作為圖書情報類研究生培養(yǎng)的重點，美國大學圖書情報專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是使學生在畢業(yè)之后能夠在圖書情報行業(yè)中更好地適應工作，使學生在畢業(yè)后能夠成為信息領域的專業(yè)從業(yè)人員，并能夠完全適應在圖書館、信息中心、學校和其他相關機構以及非傳統(tǒng)意義的信息環(huán)境下工作。在制定專業(yè)學位研究生教學計劃時，重點強調培養(yǎng)學生的情報組織能力、信息服務能力、研究分析能力、信息技術運用能力和綜合管理能力。這種面向圖書情報領域應用與服務型人才培養(yǎng)的思路與模式，是非常值得當前我國開展圖書情報專業(yè)學位教育借鑒的。

1 轉變觀念，加強對圖書情報專業(yè)學位教育的重視

隨著世界經(jīng)濟正從工業(yè)經(jīng)濟迅速向高技術經(jīng)濟、信息經(jīng)濟和知識經(jīng)濟轉變，新的科技革命正在全球范圍內蓬勃發(fā)展，社會對于信息的需求正發(fā)生著深刻變革。這種變革呈現(xiàn)出信息用戶社會化、信息需求多元化、需求目標個性化、需求數(shù)量迅速增長、需求質量不斷提高的鮮明特點，也正是這種變化給圖書情報事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇與前所未有的巨大挑戰(zhàn)。新世紀的圖書情報事業(yè)必將充滿生機和活力，同時也對圖書情報行業(yè)的從業(yè)人員提出了更高的要求。基于這種新環(huán)境，圖書情報領域的人才培養(yǎng)工作要積極適應這種變化，改革原有的教育體制，培養(yǎng)具有強大國際競爭能力的高科技、產(chǎn)業(yè)化、復合型的圖書情報專門人才。我國傳統(tǒng)的圖書情報類碩士教育一直是定位于培養(yǎng)圖書情報領域教學與科研型的高層次人才，培養(yǎng)出來的學生往往存在著重理論而輕實踐的弊端，難以學以致用。而很多發(fā)達國家則側重于培養(yǎng)面向社會信息需求的，能夠從事信息資源開發(fā)和利用的應用型專門人才，他們培養(yǎng)出來的圖書情報研究生不僅具有一定的理論修養(yǎng)，而且具有很強的實際工作能力。我們也逐漸認識到，我國長期單一的圖書情報學術型研究生的培養(yǎng)模式在很大程度上制約了我國圖書情報領域高學歷、應用型專門人才的培養(yǎng)。在圖書情報領域開展面向應用的專業(yè)學位教育就顯得尤為重要。

事實上圖書情報是一門應用性很強的學科，在美國圖書情報類研究生的課程體系中，形成了以現(xiàn)代信息系統(tǒng)和信息技術為核心的應用性極強的課程體系，在注重培養(yǎng)學生研究能力的同時，更注重培養(yǎng)學生的實踐技能，［1］其核心更是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)如今，掌握信息科學技術和其他相關領域知識的專業(yè)人才，必須既要具備傳統(tǒng)科學知識，又要掌握現(xiàn)代高科技動向，只有這樣才能勝任新時期的信息管理工作。因此，我們應該轉變思想觀念，加強對圖書情報專業(yè)學位教育的重視。

2 明確培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)體系

2009年《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡稱 《意見》） 指出：專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次、應用型專門人才。由此可見，圖書情報領域的專業(yè)學位研究生和學術型學位研究生在人才培養(yǎng)目標、綜合素質需求和所具備的具體能力要求上具有明顯的差異（詳見下表）。

如上圖所示，圖書情報領域學術型研究生和專業(yè)學位研究生在人才培養(yǎng)目標、綜合素質需求和具體能力要求上的差異，必定造成在培養(yǎng)體系上的顯著區(qū)別。

（1） 學術型研究生按照傳統(tǒng)的學科知識體系設計課程體系，主要是培養(yǎng)圖書情報領域研究型、管理型和教學型的高級專門人才；專業(yè)學位研究生則按職業(yè)需求設計課程體系，主要是培養(yǎng)圖書情報領域管理型、創(chuàng)業(yè)型、技能型和實用型的高級人才。

（2） 學術型研究生課程涉及知識面較窄但是研究深入，主要是針對服務教學科研的需要，要求學生掌握寬厚扎實的圖書情報理論基礎，具備良好的學術素養(yǎng)、學識水平和職業(yè)道德；專業(yè)學位研究生課程數(shù)量較多，且需要跨學科拓寬知識面，主要是針對當前以及今后社會信息服務業(yè)的發(fā)展需要，注重培養(yǎng)學生從事圖書情報領域工作的專業(yè)技能和寬廣的知識面，以及培養(yǎng)能夠綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

（3） 學術型研究生往往采用“先組式”的課程培養(yǎng)體系，著重培養(yǎng)學生的研究能力和教學能力，要求學生具有較高的外語水平和較強的跨文化交流能力，善于跟蹤學術前沿，吸收國外最新研究成果，具有綜合運用相關學科知識解決復雜問題的能力，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)，有一定的專業(yè)實踐技能和教學培訓水平；專業(yè)學位研究生往往采用可變動、較靈活的“后組式”培養(yǎng)體系，可以根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和職業(yè)的需要靈活地調整培養(yǎng)方案，主要是強調技能的培養(yǎng)、技術的培訓，特定環(huán)節(jié)和崗位的技術改進，業(yè)務水平的創(chuàng)新，相關配套服務能力的培養(yǎng)，通過團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法培養(yǎng)學生研究和解決實際問題的意識和能力，培養(yǎng)既有獨立擔負專門技術工作的能力，又具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造知識的能力。我們可以參考美國大學圖書情報學院的課程設置，在除去很少的幾門核心必修課程以外，其余全為選修課。美國大學圖書情報學院的課程覆蓋面廣、實用性強，具有明顯的模塊化和體系化特征，為培養(yǎng)能力全面的實用型圖書情報類人才奠定了堅實的基礎。學生可以根據(jù)自身的實際情況，在導師的指導下為自己量身定制課程計劃， 相當靈活。［2］

3 合理利用資源，開展專業(yè)學位多重培養(yǎng)模式的探索

3.1 高校圖書館獨立申報碩士點，培養(yǎng)專業(yè)學位研究生

高校圖書館作為獨立的碩士點培養(yǎng)研究生始于上海交通大學。上海交通大學圖書館于1996年4月獲得情報學碩士學位授予權，并成立了情報科學技術研究所作為碩士研究生的培養(yǎng)單位。目前，上海交通大學圖書館仍是國內圖書館中唯一一家獲得了“圖書館、情報與檔案管理”一級學科碩士學位授予權的培養(yǎng)單位。［3］1996年以來，特別是經(jīng)過了2003年和2005年兩批新增學位點，我國高校圖書館的圖書情報類碩士點已經(jīng)達到20個左右，成為繼教學院系和科研院所之后的第三條圖書情報類研究生的培養(yǎng)途徑，這在國外并無先例，是我國圖書館事業(yè)改革 的 成 就之 一 。［4］

按照《意見》 中對專業(yè)學位研究生實踐能力的要求和《通知》 的文件精神，高校圖書館培養(yǎng)專業(yè)學位研究生應該比培養(yǎng)學術型研究生更在行、更合適。高校圖書館的師資實踐經(jīng)驗豐富且都比較務實，有些圖書館員已在圖書情報領域的各個崗位上工作多年，成為擁有豐富實踐經(jīng)驗和一定理論基礎的行業(yè)專家。他們能夠結合自己的實踐經(jīng)驗和圖書館工作實際要求設置具有特色的研究方向，能夠站在圖書館的視角看問題，注重研究生學術素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐能力的鍛煉相結合，能夠身體力行并潛移默化地影響研究生的世界觀，這對于研究生未來從事圖書情報工作，以平和的心態(tài)正確應對工作中可能遇到的問題是非常有幫助的。這些都是教學院系和科研院所培養(yǎng)專業(yè)學位研究生所無法比擬的優(yōu)勢。圖書館的硬件和軟件環(huán)境不僅培養(yǎng)了具有豐富實踐經(jīng)驗的師資力量，它本身也是圖書情報專業(yè)學位研究生實習的理想場所，可作為研究生的大課堂，把他們所學習的理論和技術應用于圖書館的各種工作當中，包括用戶需求分析和用戶調查、圖書館信息系統(tǒng)設計和分析、參考咨詢等核心業(yè)務。

3.2 高校圖書館與院系聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生

高校圖書館最早參與碩士研究生培養(yǎng)始于1988年，第四軍醫(yī)大學圖書館與軍事醫(yī)學科學院情報所聯(lián)合培養(yǎng)科技情報碩士研究生。高校圖書館參與碩士研究生培養(yǎng)不僅能夠促進圖書情報學科發(fā)展，而且還能極大地提高圖書館的科研水平和學術地位。

首先，通過與院系和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，有利于提升高校圖書館的科研水平。目前，國內的許多高校，尤其是研究型大學紛紛提出了“創(chuàng)建研究型圖書館”的口號，在這種大背景下，圖書館通過與院系和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，必將會集圖書館內的高級專門人才，也可以為圖書館的學科建設和人才培養(yǎng)工作引進高層次人才，還能為圖書館的高級人才參與院系和科研院所的教學與科研活動創(chuàng)造條件，增加其學術成果，增強其教學科研能力，這樣就會將高校圖書館從傳統(tǒng)的以服務為主導的建館思路，轉向以科學研究和人才培養(yǎng)為主導的建館思路。

其次，通過與院系和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可以擴大圖書館在高校的影響，提升圖書館的學術地位。高校圖書館的傳統(tǒng)工作只是接待讀者，與學校其他院系部門的學術聯(lián)系較少，作為歷來把教學科研工作放在第一位的高等院校，圖書館的傳統(tǒng)工作往往得不到應有的重視。圖書館通過與院系和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可以充分展示其優(yōu)勢，發(fā)揮它的教學科研職能。這樣不僅可以提升高校圖書館的學術地位，同時通過開展教學科研活動，圖書館的工作也會得到學校管理層的更多重視。人事部門會同意圖書館引進高學歷人才并支持圖書館教師進修，甚至會加大圖書館高級職稱人員的比例；科研部門會資助圖書館的科研項目，并支持更多的經(jīng)費；教務部門會資助圖書館的教學項目，提供教學設備與場地；設備部門會支持圖書館購置更多設備；等等。

3.3 校際聯(lián)合培養(yǎng)，探索中國圖書情報專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新模式

隨著我國高校網(wǎng)絡信息化的高速發(fā)展，我國高校的校園網(wǎng)絡已經(jīng)跨入萬兆網(wǎng)時代，這使得各高校之間網(wǎng)絡資源的共享成為可能。整合我國圖書情報領域的教育資源，打破校際限制，實施跨校選修課程，形成強大的教育團隊已經(jīng)成為我國圖書情報專業(yè)碩士培養(yǎng)的可選之路。我們可以學習借鑒美國網(wǎng)絡信息教育系統(tǒng)（WI S E）的運行機制，規(guī)劃并構建出適合我國國情的圖書情報教育資源共享系統(tǒng)，整合我國圖書情報領域研究生教育處于領先地位的武漢大學、北京大學、南京大學、中國科學院等單位的優(yōu)質教育資源，為專業(yè)學位研究生提供個性化的課程體系和師資保障，全面提升我國圖書情報專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質量。

美國圖書情報研究生教育有兩大特色：一是明確職業(yè)目標，量身定制培養(yǎng)方案；二是通過網(wǎng)絡信息教育系統(tǒng)（WI S E）實現(xiàn)在美國圖書館協(xié)會認證的，跨院校的選修課程。［5］WI S E突破了地理和校際限制，截至2010年，已有來自美國、加拿大、英國、澳大利亞和新西蘭5個國家的15所大學成為WI S E的成員。［6］它整合了多方圖書情報優(yōu)質教育資源，通過網(wǎng)絡在獲得美國圖書館協(xié)會認證的圖書情報碩士學位院校之間實現(xiàn)了師資和教育資源的共享，將學生的學習形式從教室學習擴展到了更廣闊的網(wǎng)絡在線學習，旨在課堂教學之外為學生個性化發(fā)展提供更為廣闊的選擇空間和發(fā)展空間，為提高圖書情報學研究生教育的質量奠定了基礎，為學生全面而充分的個性化發(fā)展提供了保障。美國的跨校在線選修課程教育模式整合了全美的圖書情報學教育資源，形成強大的教育團隊，為學生的個性化發(fā)展提供了前所未有的機會。這對世界其他國家圖書情報學研究生教育帶來了巨大的沖擊，并將最終促進整個圖書情報學教育質的飛躍。

另外，WI S E模式也可以彌補我國高校圖書情報專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一些弊端，如許多非圖書情報專業(yè)的學生報考圖書情報專業(yè)學位研究生，他們入學后會表現(xiàn)出專業(yè)基礎相對薄弱，需要大量時間打基礎，而碩士專業(yè)課程中的基礎課又相對較少，很不利于這部分專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。通過跨院校選修課程，這部分學生可以根據(jù)自己的需要，有選擇地挑選一部分自己需要加強的基礎課程，這對提升他們的培養(yǎng)質量是非常有好處的。可以預見，我國若采用符合中國國情的“WI S E模式”，我國的圖書情報專業(yè)學位研究生教育質量必將會取得質的飛躍?？上驳氖?，目前我國也在積極探索符合中國國情和圖書情報領域人才培養(yǎng)模式的聯(lián)合培養(yǎng)機制，中國科學院和南京大學信息管理系就開展了共同培養(yǎng)研究生項目，但是要在全國范圍內實現(xiàn)圖書情報學研究生教育資源共享的“WI S E模式”，我們還有很長的路要走。

4 結語

2011年是我國開展專業(yè)學位教育20周年，也是中國開展圖書情報專業(yè)學位碩士教育的開局之年。開展圖書情報專業(yè)學位碩士教育不僅將成為圖書情報行業(yè)發(fā)展的新動力，也將成為信息經(jīng)濟和知識經(jīng)濟時代提供圖書情報領域優(yōu)秀人才的新途徑。開展專業(yè)學位碩士教育是圖書情報高等教育必須承擔的歷史使命。

值得注意的是，現(xiàn)階段我國圖書情報領域的專業(yè)學位教育與學術型學位教育依然是“一套體系兩個牌子”，二者幾乎共享了同樣的師資與課程培養(yǎng)體系，使用的是幾乎相同的課程與培養(yǎng)體系。但是我們必須深刻地認識到專業(yè)學位研究生教育不能等同于學術型研究生培養(yǎng)，在培養(yǎng)獨立思考能力和終身學習能力的同時，專業(yè)學位教育更需要加強職業(yè)技能的訓練和綜合素質的鍛煉，要讓初露萌芽的圖書情報專業(yè)學位教育在我國的研究生教育體制內茁壯成長。

［1］葛敬民，等．國外圖書館學情報學研究生教育及對我國的啟示 ［J］．情報理論與實踐，2008（5） ： 663－669.

［2］楊衛(wèi).中美圖書情報學碩士研究生教育比較研究［J］．情報科學， 2004（1）： 43－47.

［3］蔡莉靜，等．具有碩士學位授予權的高校圖書館情況調查與分析 ［J］．圖書情報工作，2006（3） ： 105－108.

［4］葛敬民.圖情專業(yè)學位碩士培養(yǎng)離不開圖書館［J］．圖書情報工作， 2010（21）： 70－73.

［5］唐思慧．美國圖書情報學碩士研究生個性化教育及啟示 ［J］．圖書情報工作，2007（10）：56－59，76.

［6］劉鐘美．圖情教育的新嘗試——WI S E［J］．新世紀圖書館，2011（6）：84－87.