改進教學方法助力鐵路公安本科教育

師秀霞

(鐵道警察學院治安系，河南鄭州450053)

一、本科教育的理念和定位

隨著高等教育的發(fā)展，本科教育的特點日益清晰、完善。本科教育就是要著重體現(xiàn)教育的學術(shù)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性這三個核心理念。不過，現(xiàn)代本科教育根據(jù)不同的培養(yǎng)類型對這三個理念有不同的側(cè)重點。高等教育界通常將現(xiàn)代本科教育分為三種類型:第一類，以高深知識為基礎(chǔ)的精英本科教育。這類本科教育通常注重通識性的學科教學，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，強調(diào)學生的心智訓(xùn)練，關(guān)心學生綜合能力與素質(zhì)勝過專業(yè)能力和素質(zhì)，而且不把培養(yǎng)某種“專才”作為教育的重點。第二類，以嚴格扎實的學科訓(xùn)練為導(dǎo)向的專業(yè)本科教育。這是專業(yè)本科院校采用最多的模式，這類本科教育強調(diào)學生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、有著嚴格的專業(yè)規(guī)范訓(xùn)練，主要培養(yǎng)專業(yè)化程度很高的專門性人才，相對于其他能力而言，更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。第三類，以應(yīng)用知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的本科教育，也稱為應(yīng)用型本科教育。這類本科教育重視職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用技能訓(xùn)練，其專業(yè)具有較強的靈活性、課程具有更大的實用性、教學具有更大的實踐性，重在培養(yǎng)能夠有效解決實際問題的人才，為學生提供必需的職業(yè)準備。基于此，筆者認為鐵路公安本科教育是典型的第三類本科教育。只有認清自身的定位，才能謀求有效的發(fā)展。

二、本科教育的關(guān)鍵因素

教學質(zhì)量是所有教學活動成效的綜合體現(xiàn)，因此，教學質(zhì)量的提高是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一般來說，本科教學質(zhì)量包含七個關(guān)鍵因素，分別是培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學方法、實踐教學、師資隊伍、科學研究。筆者認為教學方法是這些因素中基礎(chǔ)且效能最高的一個方面，故本文只對教學方法進行探討。多年來，很多教育工作者都在探討和總結(jié)著不同的教學方法，已經(jīng)被大眾普遍接受的常見的教學方法有:互動式教學法、情景式教學法、任務(wù)型教學法、案例教學法等。眾所周知，教學有法，教無定法，貴在得法，任何一種教學方法都不是完美無缺、絕對適用的，本文并不打算對某種教學方法進行具體的論述，而是探討它們的共性。

(一)應(yīng)具備科學性

教學方法的科學性是指教學要尊重現(xiàn)實，不要脫離實際。在教授任何課程之前，教師都應(yīng)該制定教學計劃，撰寫課程教案和講義，這些是教師教授課程的基本指導(dǎo)，它告訴教師某段時間要教授的內(nèi)容范圍以及教授的方式。在課堂上教師不應(yīng)該拋開教學計劃、脫離教學主題去信馬由韁地自由發(fā)揮。筆者認為那是個人素養(yǎng)的缺失及對學生的不尊重。此外，教師要考慮授課對象的年級和專業(yè)，選擇合適的內(nèi)容和方法教學。教學方法的科學性還意味著教師的科研工作要跟上。本科教學過程本身就包含著教學與科研兩種因素，二者是緊密結(jié)合的。大學本科教學過程具有很強的探索性和引導(dǎo)性，它不僅要傳授知識，還肩負著發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學生探求新知能力的任務(wù)。科研不僅能促進教學內(nèi)容的更新，而且能促進教學方法的改進，同時還能促進教師素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)該努力不斷提高教學素養(yǎng)，摒棄教學僅僅是傳授知識的陳腐理念。

(二)應(yīng)具備靈活性

多年來，中國高校比較注重的是教材建設(shè)、科研水平和科研量，對教學方法多有忽略，這是制約教學質(zhì)量大幅提高的重要原因。教材是死的，教學方法是活的，教材是對以往實踐經(jīng)驗的總結(jié)，但又總是落后于飛速發(fā)展的現(xiàn)實，只有用靈活有效的教學方法才能把課上好，換句話說，教材是軀體，教學方法是靈魂，沒有靈魂的軀體如僵木，無任何吸引力。使用靈活的教學方法并不是指把一些方法混合著或交叉著用，而是指教師把靈活教學的理念深植于心，做到畫影于無形，一切順其自然，不著痕跡，水到渠成，讓學生明了又信服。在這一方面，國外很多知名大學的教授的做法很值得中國的教師借鑒。下面是一段美國麻省理工大學課堂上的師生對話，看看這名數(shù)學教授是怎樣把非線性方程課程中的知識生動地傳遞給學生的。

(場景:教授講解完了黑板上的內(nèi)容，走下講臺來到學生們中間。)

教授:請問你們認為這個有什么用?好，給你們一個加分的機會，我把下面這個游戲稱為“節(jié)目主持人難題”。假設(shè)Ben(一個學生的名字)正參加一個游戲節(jié)目。Ben有機會從三扇不同的門里選擇一扇，要知道，其中一扇門里有一輛新車，另外兩扇門后各有一頭山羊，你要選擇那一扇呢，Ben?

學生:一號門!

教授:Ben選擇了一號門。這時的節(jié)目主持人(順便說一句，他知道門后的秘密)決定打開另一扇門，比如說他打開了三號門，后面是一頭山羊，現(xiàn)在，Ben，主持人向你走來，他說:“Ben，你想堅持選擇一號門呢?還是想換成二號門?”現(xiàn)在的問題是:改變選擇是否對你有利?

學生:是的，我換成二號門!

教授:等一下，記住，主持人知道那輛車在哪里，那么你怎么知道他不是在耍你，或許他利用逆反心理使你選擇一頭羊?

(這時學生們很興奮，有的說選一號門，有的說換成二號門。)

學生:我并不介意，因為我的答案是基于統(tǒng)計學，基于變量變化。

教授:變量變化，他只不過是問了一個簡單的問題?

學生:是的，但這個問題改變了一切。

教授:給我們講講!

學生:當一開始他讓我選擇一扇門時，我有33.3%的概率選對，但當他開了一扇門，然后又讓我選時，我如果選擇換一扇門，選對的概率是66.7%，那我當然選二號門，并且謝謝他多給我33.3%的機會。

教授:完全正確。大家記住，如果你不知道選那扇門的話，永遠記得考慮變量的變化。這種情況下大部分人都不會改變選擇，因為偏執(zhí)、恐懼和感情用事。但Ben把感情放在一邊，讓簡單的數(shù)學為他掙到了一輛嶄新的汽車，這比在校園里騎著山羊到處跑要強得多!

乍一看這段對話，有人會認為知識點是學生說出來的，教授只是做了總結(jié)，其實那是沒看出這位教授的聰明之處。他在問話前把知識點已經(jīng)講完了，但理論上的數(shù)學知識是枯燥乏味的，他要讓學生實際體會一下用處。他也知道教室里哪位學生最聰明，就是那位Ben。所以在他的循循善誘之下學生自己說出了原因，他做了總結(jié)，最后又順便幽默一句。學生們輕松一笑，記憶深刻。這就是智慧!

(三)應(yīng)該以人為本

中國建設(shè)和諧社會強調(diào)以人為本，這一理念同樣適用于本科教學。在知識探究過程中，教師和學生是平等合作的關(guān)系，教學活動的主角是教師和學生雙方，在教學中，教師是引導(dǎo)者，應(yīng)該始終以學生為本進行教學活動，大學生正處于從“象牙塔”走向社會的重要轉(zhuǎn)變時期。所以，教師的職責不僅是教“書”，更重要的是“育”人。既傳遞知識又開啟學生心智的教學才是成功的教學。

以人為本的教學理念的本質(zhì)也是對教師教學素養(yǎng)要求的提高。首先，它要求教師應(yīng)時時為學生考慮，比如，站在學生的角度進行課堂設(shè)計，了解學生年齡段的人的喜好和憎惡。這樣做不是讓教師一味地去迎合學生，而是要求他做到知己知彼，對“癥”下“藥”，這是成為一名好老師的重要因素。好老師在課堂上很注意自己的言語，能做到“慎言慎行”，運用語言技巧給予學生尊重和鼓勵。例如，對正在認真聽課的學生可以這么說:

1.謝謝大家聽得這么專心。

2.大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

3.你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

4.我從你們的姿態(tài)上感覺到，你們聽明白了。

5.我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來讀讀。

6.你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍?

對回答問題的學生可以這么說:

1.謝謝你，你說得很正確，很清楚。

2.雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。

3.大家知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你重試一次。

4.說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流，說時要想一想，我這么說別人是否聽得明白!

對提問題的學生可以這么說:

1.“學貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。

2.我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得都很好。

3.今天我們的提問已大大地超出了所討論知識的范圍，這反映了同學們學習的積極性及強烈的求知欲望。

4.有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出。讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己可以找到答案的。

5.我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力在提高。

其次，以人為本的教學理念要求教師應(yīng)具有個人魅力。個人魅力是整體素質(zhì)的體現(xiàn)，它包含教師的語言、行為、學術(shù)、形象等多個方面。個人魅力的高低因人而異，但沒有個人魅力的教師絕對稱不上是好老師。有個人魅力的教師不會每天無精打采、睡眼惺忪地走進教室，不會蓬頭垢面、夾著香煙走進教室，不會用有氣無力的聲音給學生授課，不會在課堂上旁若無人地接打電話。有個人魅力的教師會帶著飽滿的精、氣、神走進教室，目光堅定友善，聲音清晰有力，儀表整潔得體，不管課下他們有多么繁重的事務(wù)，多么疲憊，在進教室前都會深吸一口氣，打起精神，調(diào)整好自己才去面對學生。筆者認為這不僅僅是職業(yè)精神的問題，更是對學生群體的尊重，看到有精氣神的教師，學生們會本能地打起精神。

三、本科教育的發(fā)展趨勢

早在1965年，美國教育家費依屈克就曾預(yù)言:“在將來某一時候，大學本科水平上可能至少有四種基本類型的學士學位教學計劃——科學類、工程科學類、工程類和工程技術(shù)類。”費依屈克的預(yù)言并不是放之四海而皆準的，但他指出了大學本科教育發(fā)展變化的根本趨勢，那就是不斷地分層、分類，目的當然是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需要。我校的鐵路公安本科教育應(yīng)定位于以應(yīng)用知識為基礎(chǔ)、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的本科教育，立足公安事業(yè)，突出鐵路特色，為公安機關(guān)、為社會培養(yǎng)更多的國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級警務(wù)人才。

學校在日常管理中應(yīng)注重教學與科研的齊頭并進，對教師的評價不能以科研為主，教學為次，因為大學的主要功能是培養(yǎng)人才，教學應(yīng)該是大學的第一任務(wù)，無論哪種類型的大學都應(yīng)以教學為本。教師是教學方法的使用者和操作者，教學貴在得法，所以，教師要隨時留心學界新的研究動態(tài)，吸收新的研究成果，把正確的、新的知識傳授給學生，同時對未知的知識進行鉆研，把科研成果及時地應(yīng)用到教學中。學校則應(yīng)該把教師的培訓(xùn)制度化，鼓勵教師積極進行科研活動和教學方法探索。學校還應(yīng)該大力鼓勵和支持教師參加精品課程建設(shè)、雙語教學示范課程建設(shè)(這是大學本科教育的一個新生點，2010年教育部已批準了151門課程為年度雙語教學示范課程)。這些都是辦好本科教育的重要因素。